“價值澄清法”在高中政治課堂教學(xué)中的移植與運用研究

王輝

【內(nèi)容摘要】政治學(xué)科是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中教師需要一種開放性的方式來激發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象和哲學(xué)觀念的思考，而不是一味地遵循教材理論并且強(qiáng)行記憶和背誦。所以“價值澄清法”是一種有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)著學(xué)生對政治問題和現(xiàn)象進(jìn)行觀察和理解，從而能夠形成自己對事物的看法。

【關(guān)鍵詞】價值澄清法 ?教學(xué)方法 ?價值觀

“價值澄清法”放在教育領(lǐng)域重視的是學(xué)生自我觀念的形成和發(fā)展，學(xué)生通過對事物的了解和看法從而進(jìn)行深度地思考，最終能夠形成自己的認(rèn)識。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生思維的限制，使得學(xué)生在這種開放式的教學(xué)環(huán)境中能夠表達(dá)出自己的想法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高。

一、通過故事引發(fā)學(xué)生思考

教師在教學(xué)過程中可以借助各種材料來引導(dǎo)學(xué)生對政治課堂的關(guān)注，并且教師在展示的過程中能夠帶動學(xué)生思考，使得學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)政治知識，并且從中形成自己的價值觀。例如人教版高中政治必修一中關(guān)于“收入與分配”的學(xué)習(xí)，教師就可以通過講述故事的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，比如關(guān)于“個人收入與分配”這個內(nèi)容，教師就可以舉出實例：“有一個退休的老大爺，他在某個單位工作了近四十年的時間。他享受著國家的福利保險和單位每月頒發(fā)的獎金，這正符合了‘按勞分配、‘多勞多得的規(guī)定。但是大爺退休后就意味著失去了工作能力，對單位也無法再繼續(xù)付出自己的價值，這個情況下大爺還應(yīng)該享受之前的工資福利和待遇嗎？”通過教師的講解，學(xué)生對‘按勞分配這個概念存在著一些疑問，并且會根據(jù)故事情節(jié)來進(jìn)行思考，得到‘多勞多得這個概念并不是在任何情況下都存在，教材中的理論也需要認(rèn)真細(xì)致地考慮后才能肯定。所以說，教師通過故事引導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)征了“價值澄清法”對學(xué)生起到的積極作用，學(xué)生通過對教師舉出的例子的思考也能夠加深記憶政治知識，也從例子中了解到生活上存在的事實現(xiàn)象，對學(xué)生今后的自我生活起到奠基作用。

二、社會熱點對學(xué)生價值觀形成的影響

政治的學(xué)習(xí)除了對相關(guān)理論的了解外，社會發(fā)展情況和國際關(guān)系等問題都應(yīng)該是一名高中生所關(guān)注的問題。所以教師為了給學(xué)生普及更多社會性新聞知識，便可以從新聞中截取一些時效熱點事件講給學(xué)生分析。結(jié)合“價值澄清法”，教師對熱點問題的詮釋能夠加強(qiáng)學(xué)生對社會的關(guān)注，這也是學(xué)生價值觀培養(yǎng)的一種重要途徑。例如人教版高中政治必修二中的“為人民服務(wù)的政府”這一節(jié)內(nèi)容，教師就可以舉出社會上的熱點新聞，比如：城管打傷七旬?dāng)傌溨?、冤案?dǎo)致家人分別十多年、食品中毒……這些都可能是熱點問題中的重要部分。教師講解完后，繼續(xù)提問：“這些現(xiàn)象導(dǎo)致的原因究竟是什么？這些現(xiàn)象的產(chǎn)生有必要嗎？我國的管理制度為什么不能管理好這些現(xiàn)象……”通過這樣的問題，學(xué)生才會進(jìn)一步結(jié)合“政府”與社會發(fā)展這個主題來展開思考，形成自己對政府職能和政府執(zhí)政活動的認(rèn)識。對于學(xué)生的價值觀樹立的培養(yǎng)來說，社會中存在的真實性現(xiàn)象就是學(xué)生價值觀培養(yǎng)的材料和基礎(chǔ)，學(xué)生在不斷進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)時，才會逐步了解到教材知識與現(xiàn)實的共性和個性。也只有通過老師的熱點講評，才會開啟自己探索社會本質(zhì)和事情來由的思維，學(xué)生的價值觀樹立是一個長期的過程，對于高中生這個懵懂的年級階段，教師還需要多加引導(dǎo)和鼓勵，才能使學(xué)生在模糊不清的道路上找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展方向。所以“價值澄清法”為學(xué)生努力了解教材知識和拓展課外知識提供有效途徑，幫助學(xué)生形成屬于自己個性的并且科學(xué)的、進(jìn)不的價值觀。

三、學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展

在政治課堂的學(xué)習(xí)中，有些知識比較的深奧難懂，教師在講解過程中也比較吃力。針對這樣的現(xiàn)象，教師不妨讓學(xué)生自己討論和預(yù)習(xí)，形成自己的認(rèn)識再來同教師一起理解。這種方式就是學(xué)生創(chuàng)新思維拓展的方式，在不斷地討論和思考中，發(fā)現(xiàn)問題，形成自己的認(rèn)識，促進(jìn)思維的開發(fā)。比如人教版高中政治必須四中的“人的認(rèn)識，從何而來”這一節(jié)，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行了解和歸納，探索“人的認(rèn)識”與“實踐”的關(guān)系。學(xué)生在自我思考過程中也許并不會遵循教材的觀念“人的認(rèn)識來自于實踐”，而是從其他“認(rèn)識”中得來的，或者從其他某種途徑得來的。這些觀念的產(chǎn)生就是學(xué)生自己進(jìn)行思考和想象得出來的，并沒有完全堅持教材中的理論知識，而是經(jīng)過自己的創(chuàng)新思維得出不同的結(jié)論。在這個過程中。教師根據(jù)學(xué)生自己創(chuàng)造的觀念能夠進(jìn)行更深入的思考和判斷，加強(qiáng)自身的教學(xué)水平;而學(xué)生在這個過程中能夠堅持自己的創(chuàng)新想法，對今后的學(xué)習(xí)提供了更大的思維空間，對于自身今后的全面發(fā)展來說也是有著極其重大的促進(jìn)作用。這種效果也是“價值澄清法”應(yīng)用在高中政治課堂的表現(xiàn)，學(xué)生讀書并不是讀死書，而是從讀書中啟發(fā)思維，創(chuàng)造思維，最終擁有自己堅實有力的想法。

四、總結(jié)

總體而言，高中政治是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能為了應(yīng)付考試或者其他目的而進(jìn)行“死學(xué)”。“價值澄清法”是一種非?？煽亢颓‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)法，它注重著學(xué)生的終身發(fā)展，著實于學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)，把學(xué)生自我價值觀的形成作為教育的重要環(huán)節(jié)。這種方式也是對教育理念創(chuàng)新發(fā)展和更新所做出的實踐性內(nèi)容。

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[2] 石中英. 知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M]. 教育科學(xué)出版社，2003.

（作者單位：江蘇省建湖高級中學(xué)）endprint