構(gòu)建和諧社會(huì)，呼喚生命教育

高偉

【摘要】構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是我們黨建設(shè)中國特色社會(huì)主義的社會(huì)目標(biāo)。然而，目前社會(huì)上存在的生命漠視現(xiàn)象嚴(yán)重影響了社會(huì)的和諧發(fā)展，本文探討了生命教育的內(nèi)涵，分析了生命教育對(duì)于和諧社會(huì)構(gòu)建的重要意義，重點(diǎn)對(duì)學(xué)校生命教育的不同層次和內(nèi)容進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】和諧社會(huì) 生命教育 青少年

【中圖分類號(hào)】G658.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0248-02

2013年，復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院2010級(jí)碩士研究生黃洋中毒身亡，而涉嫌投毒的犯罪嫌疑人恰恰是被害人舍友林森浩。名校、投毒，這兩個(gè)元素組合起來的案件迅速引發(fā)全社會(huì)關(guān)注，這不禁又讓人們想起了揚(yáng)州大學(xué)秋水仙堿投毒事件、中國礦業(yè)大學(xué)鉈鹽投毒案和轟動(dòng)一時(shí)的朱令事件，同時(shí)，藥家鑫案、河南12.14校園傷害案、云南大學(xué)殺人碎尸案、頻繁出現(xiàn)的校園內(nèi)的自殺現(xiàn)象以及女學(xué)生墮胎、殺子等等已經(jīng)成為社會(huì)不和諧的可怕音律，這一場場悲劇讓我們深思，是什么原因致使學(xué)生們對(duì)生命如此淡漠，屢屢制造一出出令人匪夷所思的鬧劇，給和諧社會(huì)的構(gòu)建彈奏不和諧的音符？

一、生命教育的內(nèi)涵

泰戈?duì)栒f，“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣息”，正因?yàn)槿绱?，教育?yīng)從尊重生命開始。2004年，黨中央、國務(wù)院針對(duì)加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)先后出臺(tái)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，文件號(hào)召把生命教育作為思想道德建設(shè)的重要載體，科學(xué)有效的實(shí)施生命教育活動(dòng)，并將生命教育納入全民素質(zhì)教育內(nèi)容中。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，首次明確了重視開展安全教育、生命教育的緊迫任務(wù)。那么，何謂“生命教育”？ 生命教育有廣義與狹義兩種：廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。狹義的生命教育指的是對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。綜合來說，“生命教育不僅只是教會(huì)青少年珍愛生命，更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；生命教育不僅只是告訴青少年關(guān)注自身生命，更要幫助青少年關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；生命教育不僅只是惠澤人類的教育，還應(yīng)該讓青少年明白讓生命的其它物種和諧地同在一片藍(lán)天下；生命教育不僅只是關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展。”

生命教育以人的生命內(nèi)部和諧以及與環(huán)境的整體和諧為目標(biāo)，通過青年人在認(rèn)識(shí)和理解生、老、病、死的過程中更加理性的認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值，增強(qiáng)青少年的生命意識(shí)，培養(yǎng)敬畏生命，珍惜生命，尊重生命，愛惜生命的情懷，建立應(yīng)有的長遠(yuǎn)目標(biāo)與價(jià)值觀。通過生命教育建立和諧的人際關(guān)系，和諧的教育體系，和諧的社會(huì)人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧的社會(huì)。

二、生命教育對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)的重要意義

構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，是我們黨建設(shè)中國特色社會(huì)主義的社會(huì)目標(biāo)。和諧社會(huì)是一個(gè)公正、有序、開放、多元、寬容、合作的社會(huì)，是一個(gè)充滿和諧底蘊(yùn)的社會(huì)。構(gòu)建和諧社會(huì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全方位、多層次、寬領(lǐng)域的發(fā)展。生命教育與和諧社會(huì)之間有著內(nèi)在一致性和相輔相成性，生命教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的前提和基礎(chǔ)，和諧社會(huì)的構(gòu)建有助于生命教育的實(shí)施。

和諧社會(huì)的構(gòu)建需要形成有利于社會(huì)團(tuán)結(jié)、凝聚人心、面向未來的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同體系，這些價(jià)值觀都要圍繞著人的價(jià)值展開。馬克思指出：“全部人類歷史的第一個(gè)前提無疑是有生命的個(gè)人的存在”。人是文明世界中最高的社會(huì)價(jià)值，人的行為或尊嚴(yán)的基礎(chǔ)是生命，人的生命無疑是和諧社會(huì)價(jià)值最集中的體現(xiàn)，任何事物都沒有理由凌駕于生命之上，生命的和諧是人類所有活動(dòng)的根本。然而，隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)生命的漠視現(xiàn)象使得人的生命、人與人之間及人與自然之間的關(guān)系漸趨不和諧起來，因此，以人的生命的整體性與和諧發(fā)展為目的的生命教育對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)意義重大。

（一）生命教育可以促進(jìn)人自身的和諧、人與自然的和諧以及人與人之間的和諧，有助于生命價(jià)值、生命的神圣性得到全社會(huì)的認(rèn)同，社會(huì)每個(gè)成員都能認(rèn)識(shí)到自己的生命利益是所有利益中最大的利益，從而不隨意貶低或放棄自己的生命，同時(shí)不任意侵犯或損傷他人的生命，使社會(huì)上每個(gè)人都尊重生命，使和諧社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同朝著積極、正確的方向進(jìn)行。

（二）生命教育有助于國家和社會(huì)真正以人的生命利益為出發(fā)點(diǎn)來妥善安排各種利益，有利于協(xié)調(diào)社會(huì)各方面利益，從而促成社會(huì)成員各得其所、和睦相處，最終維系和保障社會(huì)和諧。

（三）生命教育有助于社會(huì)強(qiáng)勢(shì)集團(tuán)認(rèn)清物質(zhì)利益、精神利益的辯證關(guān)系，重視經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)不忘生命關(guān)懷，以生命利益為依歸，將生命利益置于經(jīng)濟(jì)利益之上，關(guān)注弱勢(shì)群體的生存狀況和利益獲得，為自己的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

（四）生命教育有助于社會(huì)的弱勢(shì)群體認(rèn)識(shí)到自身生命的價(jià)值所在，不妄自菲薄，增強(qiáng)對(duì)生活的信心和社會(huì)責(zé)任感，減弱社會(huì)排斥，減輕心理壓力，加深對(duì)社會(huì)變革時(shí)期各種問題和矛盾的認(rèn)識(shí)理解，促進(jìn)弱勢(shì)群體逐步融入主流社會(huì)生活。

三、學(xué)校生命教育的層次和內(nèi)容

生命是一個(gè)開放的過程，家庭、學(xué)校和社會(huì)是生命展開的時(shí)空?qǐng)觯嗌倌晟逃仨毤彝?、學(xué)校和社會(huì)共同行動(dòng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會(huì)三位一體的生命教育體系，對(duì)青少年進(jìn)行多維度教育。家庭教育是生命教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是生命教育的舞臺(tái)，社會(huì)環(huán)境是生命教育的條件。

學(xué)校是學(xué)生系統(tǒng)地接受全面教育和培養(yǎng)的場所，對(duì)青少年生命觀的形成擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任。意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為”，我國教育專家葉瀾認(rèn)為：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)?！币虼?，教育應(yīng)該從尊重生命開始，一旦忽略或脫離生命的本體，教育本身必然危機(jī)重重。然而，當(dāng)今學(xué)校的教育在功利主義和實(shí)用理性主義思想的影響之下，教育目的嚴(yán)重異化，人類早期的人文主義價(jià)值理念，即對(duì)生命、希望、自由、公正、平等、愛和美等的追求被“應(yīng)試教育”模式替代，教育過程中缺少對(duì)人的尊重，缺少生命情感的培養(yǎng)和生命意義的追尋。因此，學(xué)校應(yīng)把生命教育放在整個(gè)教育體系中來認(rèn)識(shí)和思考，構(gòu)建思想教育、校園文化、管理服務(wù)三位一體的生命教育模式，通過生命教育彌補(bǔ)現(xiàn)行教育制度中偏重理性教育，卻忽略人文教育之不足。

由于青少年學(xué)生處于不同的年齡階段，他們的身心特征、認(rèn)知水平、理解能力等各不相同，生命教育的內(nèi)容也要分階段、分層次進(jìn)行，形成各階段有機(jī)銜接、循序遞進(jìn)和全面系統(tǒng)的教育內(nèi)容體系。本文僅從學(xué)校角度探討大學(xué)生生命教育的目標(biāo)和主要內(nèi)容。

大學(xué)生已經(jīng)具備了成年人的體格及各種生理功能，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但還不夠成熟；抽象思維發(fā)展但較主觀、片面；情感豐富但情緒波動(dòng)較大；意志水平提高但不穩(wěn)定。此階段著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)死亡、接納死亡，形成正確的生命意識(shí)，形成對(duì)于生命的敬畏之情，深刻認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)；幫助學(xué)生擺脫電視選秀節(jié)目及拜金男女的嚴(yán)重腐蝕，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值在于自我實(shí)現(xiàn)和對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，從而幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命價(jià)值之所在，形成正確的生命期待，提升生命的意義和質(zhì)量；幫助學(xué)生以積極的心態(tài)去接納和面對(duì)困難與挫折，并且在與困難與挫折抗?fàn)幍倪^程中不斷走向成熟，提高生命信仰。

教育內(nèi)容重點(diǎn)為：

1. 幫助大學(xué)生正確理解生命的含義，深刻認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，形成對(duì)生命的積極正確的認(rèn)識(shí)。

2. 教育大學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值不僅僅是用金錢名利來衡量的，生命的價(jià)值在于自我實(shí)現(xiàn)及對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值之所在，形成正確的生命期待。

3. 認(rèn)識(shí)到人的生命過程并不是一帆風(fēng)順的，而是充滿了困難、挫折甚至打擊的，這既是生命中的不幸，同時(shí)也是對(duì)于生命的考驗(yàn)和成長的機(jī)會(huì)，是生命從稚嫩走向成熟的必經(jīng)階段，應(yīng)該以積極的心態(tài)去接納和面對(duì)并且在與其抗?fàn)幍倪^程中不斷走向成熟。

4. 教會(huì)大學(xué)生如何為自己創(chuàng)造安全的生命環(huán)境以及在生命受到威脅時(shí)如何 脫離險(xiǎn)境。

5. 教會(huì)大學(xué)生如何與他人相處，如何尊重自己也尊重他人，從而為自己創(chuàng)造一個(gè)有利的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

6. 教會(huì)大學(xué)生掌握必要的生存技能，即一些專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，協(xié)助學(xué)生明白敬業(yè)、樂業(yè)的重要，并能謹(jǐn)慎擇業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生建立工作神圣的觀念并接觸專業(yè)倫理的概念。

7. 一方面幫助大學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)死亡，接納死亡；另一方面促進(jìn)大學(xué)生反思生命的意義，增強(qiáng)其生命意識(shí)。

8. 幫助大學(xué)生形成對(duì)于生命的敬畏之情，能夠認(rèn)真地思考人生，謹(jǐn)慎地對(duì)待生命，能夠欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

9. 協(xié)助學(xué)生辨別信仰與迷信，認(rèn)識(shí)各大宗教信仰，引導(dǎo)學(xué)生思考信仰與人生的問題，幫助學(xué)生從信仰角度認(rèn)識(shí)死亡，進(jìn)而厘清自己的人生方向，訂定自己的終極關(guān)懷。

10. 幫助學(xué)生厘清社會(huì)正義的內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)揮人道主義精神、關(guān)心弱勢(shì)族群。

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