探究高中班主任管理中存在的問題及措施

王長喜

【摘要】高中班主任的管理思想、管理水平、管理方式?jīng)Q定著一個(gè)高中班級(jí)的好壞。作為班級(jí)“領(lǐng)頭人”，班主任對(duì)班級(jí)的管理工作始終在社會(huì)各界的監(jiān)控之下，一旦出現(xiàn)問題，很難和社會(huì)各界交代。本文從分析當(dāng)前高中班主任對(duì)班級(jí)管理的普遍方式入手，找出管理中存在的問題，并給出新形勢(shì)下班主任管理工作的調(diào)整措施。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 班級(jí)管理 調(diào)整措施

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0221-02

高中班主任工作歷來受到社會(huì)各界人士的重視。當(dāng)前，我國的高中教育展現(xiàn)出新的形勢(shì)。在這種微妙變化的情況下，高中班主任對(duì)班級(jí)的管理如果仍然停留在“老思路”、“舊方法”的基礎(chǔ)上，不但無法很好的完成班級(jí)管理工作，還有可能因?yàn)楣ぷ鞣绞降膯栴}受到各界質(zhì)疑。

1、 高中班主任管理工作的普遍方式

高中教育引起廣泛重視的一個(gè)非常重要的原因是隨著我國教育機(jī)制的調(diào)整，每一個(gè)參加高中教育的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加高考，繼續(xù)深造。在這種巨大的升學(xué)壓力面前，班主任的管理工作也不得不做出妥協(xié)。班級(jí)考試成績是每一個(gè)高中班主任在管理工作中的最高準(zhǔn)繩，也是班主任對(duì)社會(huì)各界展示能力的最好方式。隨著這種觀念的不斷延伸，高中班主任的管理工作已經(jīng)開始偏離正常軌道，由班級(jí)管理變成成績管理。

優(yōu)異的成績當(dāng)然是令各方都滿意的基本條件，然而過分偏執(zhí)的管理思路使班主任在主抓班級(jí)管理的過程中變得過于執(zhí)拗。一切對(duì)提高學(xué)習(xí)成績有幫助的行為都有“正面”行為。反之，則不容于班主任的“管理體系”。這種“唯成績論”的管理思路更多的得到了家長們的認(rèn)可。然而，在實(shí)際的調(diào)查過程中，高中生們卻大多不認(rèn)同這樣的管理方式。事實(shí)上這樣管理高中班級(jí)確實(shí)存在很大的問題。

2、 高中班主任管理工作中存在的問題

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高中班主任在班級(jí)管理工作中存在的最大問題就是片面注重考試成績，忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在具體的工作方式中，班主任管理工作中存在的具體問題可以分為以下三點(diǎn)論述：

（1）班級(jí)管理知識(shí)欠缺。我國的教育體制決定了高中班主任往往是從各任課教師中選出能力素質(zhì)較為出眾的老師直接擔(dān)任。在這種缺乏培訓(xùn)的體制下，大部分班主任老師都是被“趕鴨子上架”，在管理知識(shí)零基礎(chǔ)的情況下就匆匆的當(dāng)上了班主任。在少數(shù)地區(qū)甚至有剛剛畢業(yè)的師范大學(xué)生直接擔(dān)任高中班主任的情況存在。班主任管理知識(shí)的欠缺直接導(dǎo)致在班級(jí)管理工作開展過程中無方向、無重點(diǎn)、無層次的“三無”管理現(xiàn)象普遍存在。

（2）對(duì)學(xué)生實(shí)施層次管理的標(biāo)準(zhǔn)過于片面。高中學(xué)習(xí)給了學(xué)生一定的自由度，班主任對(duì)學(xué)生分層次、分情況管理應(yīng)當(dāng)被鼓勵(lì)。然而，在大部分高中班主任的眼中，層次的差別僅僅是在成績優(yōu)等生與差生的分別。班主任過分重視對(duì)成績優(yōu)異學(xué)生的管理而忽略了對(duì)成績稍差同學(xué)的管理，這引起大部分成績稍差的同學(xué)和幾乎所有的家長的不滿。

（3）管理內(nèi)容不夠全面。高中教育是一個(gè)更為廣闊，更有自由度的平臺(tái)。每一個(gè)參加高中教學(xué)的學(xué)生都有自由選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)并繼續(xù)深造。高中班主任過分重視成績，從而忽視了對(duì)部分學(xué)生特長的發(fā)展。殊不知，他們當(dāng)中可能有人會(huì)成為未來的詩人、畫家、歌唱家、主持人。從管理的角度上來講，這種片面的管理模式也不符合教育部提倡的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的方針。

3、 班主任管理工作的整改措施

班級(jí)管理工作看似微不足道，實(shí)際上也是大有學(xué)問。筆者認(rèn)為，班主任并不能因?yàn)楣芾砉ぷ髦械膯栴}而完全放棄對(duì)班級(jí)成績的重視。相反，無論班級(jí)管理工作如何開展，保證班級(jí)成績，爭取讓每一位學(xué)生都能有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)仍然是工作的重中之重。學(xué)校也應(yīng)調(diào)整對(duì)于班級(jí)考核評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，為班主任的管理工作解開枷鎖。另外，在班級(jí)管理工作中，班主任還應(yīng)做出以下相應(yīng)調(diào)整：

（1）加強(qiáng)管理知識(shí)學(xué)習(xí)。無論在師范學(xué)校學(xué)習(xí)期間，還是在工作崗位上，每一名教師都要加強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在位的班主任老師更是要不斷學(xué)習(xí)管理知識(shí)，提高管理水平。同時(shí)，要注重將管理學(xué)知識(shí)與工作中班級(jí)管理的具體事務(wù)相互關(guān)聯(lián)。只有這樣才能在不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，提高管理水平。

（2）加強(qiáng)基本情況把握。每一個(gè)班級(jí)都有各自不同的情況。沒有任何管理學(xué)公式是通用的。這就要求班主任老師在實(shí)施班級(jí)管理過程中，準(zhǔn)確把握班級(jí)基本情況。大到每個(gè)學(xué)生的成績排名、興趣愛好，小到學(xué)生的習(xí)慣動(dòng)作、心理變化都要準(zhǔn)確把握。這不僅有利于班主任協(xié)同各任課老師做好因材施教，更是班主任拉近與學(xué)生關(guān)系，全面把握班級(jí)的有效手段。

（3）加強(qiáng)“差生”教育管理。嚴(yán)格意義上講，任何老師都無法對(duì)“差生”做出準(zhǔn)確的界定。如果一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上不能令人滿意，那么他往往在其他方面能夠讓人刮目相看。因此，班主任在管理工作中要平等對(duì)待每一位同學(xué)，絕不能將“差生”這個(gè)稱呼強(qiáng)加給任何一個(gè)人。班主任老師甚至要在“差生”身上多下功夫。畢竟，一時(shí)之差并不代表一生之差。為人們熟知的錢鐘書先生考試成績著實(shí)一般。當(dāng)代作家韓寒的高考數(shù)學(xué)成績也讓人“不忍直視”。但是他們最終都向世界證明了他們的能力。

（4）加強(qiáng)管理途徑拓展。每個(gè)高中班級(jí)少則三五十人，多至七八十人，僅僅依靠班主任一個(gè)人管理是不現(xiàn)實(shí)的。因此，班主任在管理過程中，要結(jié)合家長、班委、學(xué)生等多種渠道實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理。通過家長、任課老師、班委以及同學(xué)的分工協(xié)作、緊密配合構(gòu)建一個(gè)全面、系統(tǒng)的班級(jí)管理體系。通過這個(gè)體系，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、情感分別進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這才是解決高中班級(jí)管理問題的根本舉措。

誠然，高中班主任的工作中存在著思路、方法等方面的問題。然而，我們絕對(duì)不能因?yàn)檫@些問題的出現(xiàn)而抹殺了高中班主任在學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)過程中的作用。當(dāng)然，高中班主任也應(yīng)當(dāng)正視時(shí)代發(fā)展為高中班級(jí)管理帶來的新問題，改變傳統(tǒng)觀念，調(diào)整管理方式，以一種符合時(shí)代的高標(biāo)準(zhǔn)管理投入到高中班級(jí)的管理過程之中。

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