初中信息技術(shù)教學(xué)和課程整合初探

竇志剛

【摘要】隨著我國信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展，人們對信息技術(shù)教學(xué)和課程整合的認(rèn)知出現(xiàn)差異，本文則從原因、理論基礎(chǔ)、原則和內(nèi)涵等方面來重新梳理初中技術(shù)教學(xué)和課程整合。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 課程整合 理論基礎(chǔ)

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0137-02

前言：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們對信息技術(shù)教學(xué)越來越重視，然而，由于課程設(shè)置難、學(xué)生考試壓力大等原因，信息技術(shù)教學(xué)和課程整合成為了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，本文以初中技術(shù)教學(xué)和課程整合為主，著重探討其原因、理論、原則、內(nèi)涵。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)和課程整合的原因

（一）信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的課程整合，可以加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的效果。

這主要體現(xiàn)在兩方面，第一，交互性，指的是教師和學(xué)生之間的雙向交流，教師可以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有針對性的個別實(shí)時指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。第二，利用信息技術(shù)，可以使講授的知識表現(xiàn)的圖文并茂、豐富多彩，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時多種感官的綜合刺激，可以增加獲取信息的數(shù)量，延長學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生掌握更多的知識[1]。

（二）信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。

信息技術(shù)教學(xué)提供了極為豐富的資源，可以讓學(xué)生獲得自由探索的機(jī)會，以無限廣闊的信息資源支持他們?nèi)魏蔚奶剿骱驮O(shè)想，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

（三）信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的整合，是提高教學(xué)效率的有效途徑。

課程整合是協(xié)調(diào)教學(xué)中的教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等諸元素在整個教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮最大的作用。換句話說，信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的的整合，不僅可以充分利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮教學(xué)設(shè)備的最大潛能，也是在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實(shí)施高質(zhì)量和高效率教學(xué)的不二法門。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)和課程整合的理論基礎(chǔ)

（一）行為主義理論。

行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境對學(xué)習(xí)行為的影響，主張教學(xué)要控制學(xué)習(xí)的環(huán)境，強(qiáng)化正確的反應(yīng)，達(dá)到預(yù)期的效果。所以，利用信息技術(shù)教學(xué)不僅可以給予學(xué)生多樣化的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的吸收。還可以給予學(xué)生多元的反饋，來加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶。此外，信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的整合可以取得良好的教學(xué)效果。

（二）建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義主張人必須在實(shí)踐活動中認(rèn)識新事物、新現(xiàn)象、新問題，這也就是說，個體的知識是由人建構(gòu)的，人必須在原有經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)上，去完成對事物的理解和把握。所以，信息技術(shù)教學(xué)和其他課程的整合，可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來創(chuàng)設(shè)其他課程所需要的環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境中完成對知識的建構(gòu)。此外，為學(xué)生提供的多種感官刺激，讓學(xué)生更好的認(rèn)識和把握事物的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探索，這有利于學(xué)生發(fā)展聯(lián)想思維和理清新舊概念間的聯(lián)系，從而完成對知識的意義建構(gòu)。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)和課程整合的基本原則

（一）依據(jù)實(shí)際，量力而行。

這主要是指，首先，必須考結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)手段，避免教學(xué)手段選擇不合理帶來的種種問題。其次，教師要視自身能力而定，如果耗費(fèi)大量時間在自己不熟悉的多媒體操作，將會嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和進(jìn)度。最后，要充分考慮學(xué)生對多媒體的使用能力和接受能力，不能因采用信息技術(shù)教學(xué)而影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和吸收。

（二）結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代。

雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多弊病，但仍有其一定的優(yōu)勢，如板書的設(shè)計、講授的方式等。因此，利用信息技術(shù)教學(xué)和課程整合創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)內(nèi)容中與板書的結(jié)合，在教學(xué)方法上與講授的方式結(jié)合，這不僅能夠推動教學(xué)進(jìn)度的加快，也可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，同時還可以使學(xué)生在思維能力上得到鍛煉。如果只注重傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式，則可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（三）適用性原則。

這主要包括兩個方面，一方面是課件的適用性，如果課件的制作只是機(jī)械的照搬原來的板書或者課件制作的過于精美而分散學(xué)生的注意力等，這樣都會影響到學(xué)生對知識的理解，也會影響教學(xué)的效果。另一方面則是教學(xué)方式、方法的適用性。這樣的情況在信息技術(shù)教學(xué)與課程整合的初期出現(xiàn)較多，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中對信息技術(shù)教學(xué)方式、模式要不熟悉，難免會出現(xiàn)一些不當(dāng)和不適應(yīng)性。

四、初中信息技術(shù)教學(xué)和課程整合的基本內(nèi)涵

（一）信息技術(shù)教學(xué)與課程的關(guān)系。

信息技術(shù)教學(xué)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)手段，是對要課程教學(xué)的輔助，是要把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)與根本都是課程，而不是信息技術(shù)。而且，信息技術(shù)教學(xué)與課程整合不是簡單的包括課堂、教案、課本等的“電子化”，而是讓教師以課程為中心，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇教學(xué)的手段，而不是為了使用而使用。

（二）信息技術(shù)既要服務(wù)于老師的教學(xué)，又要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)方式方法上的選擇上有了更大的靈活性，教學(xué)的靈活度也大為增強(qiáng)。而學(xué)生的主體地位在信息技術(shù)引入之后則更為凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與也越來越重要，而且，在這個過程中，學(xué)生在獲取資源、互相交流、學(xué)習(xí)成果的同時表達(dá)將會得到更為顯著的提高[2]。

（三）信息技術(shù)教學(xué)與課程整合的有機(jī)整合。

信息技術(shù)與課程的整合不是讓教師以多媒體來替換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也不是將教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)代化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，而是在教師理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)教學(xué)，針對教學(xué)的需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的個性特點(diǎn)，以恰當(dāng)、適當(dāng)?shù)姆绞絹沓尸F(xiàn)。

（四）信息技術(shù)教學(xué)與課程整合并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，才是現(xiàn)代教育教學(xué)的最好手段之一。信息技術(shù)的教學(xué)和課程整合是要在吸收傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，完善我們現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的不足[3]。

結(jié)語：綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)和課程整合可以給初中教學(xué)的課堂提供更為新鮮、靈活、多樣的方式，這不僅可以從理論上來找到依據(jù)，在實(shí)踐過程也確實(shí)起到了效果，而我們在注意其原則，理解其內(nèi)涵之后，就會發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)和課程整合的優(yōu)勢之所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱紅祥.青海牧區(qū)初中信息技術(shù)與課程整合研究[D]重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]慕瑞.農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究[D]西安：陜西師范大學(xué)，2013.

[3]單鵬飛.信息技術(shù)與高中生物課程整合的教學(xué)研究[D]桂林：廣西師范大學(xué)，2014.