多認少寫 把握規(guī)律 開放識字

陳婷婷

【摘要】識字向來是啟蒙教育階段的教學重點，《語文課程標準》也提出：”識字是一、二年級的教學重點”。這是對識字教學的重要定位，我認為新課標中的識字教學精神可以概括為這樣十二個字：多認少寫，把握規(guī)律，開放識字。

【關(guān)鍵詞】多認少寫 開放識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0133-02

一、多認少寫

盡早大量閱讀是發(fā)展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎(chǔ)。新課標規(guī)定第一學段的識字1600～1800個。識字量都有明顯增加，但寫字量基本不變。新課標規(guī)定，第一學段要求800～1000個字會寫，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。

二、把握規(guī)律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合。這四個“基因”之間，也往往有著一定的聯(lián)系。如會意字，其“語義”與“符號”之間有著密切聯(lián)系，看到“采”就讓人想到“手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其“圖像”、“符號”和“意義”有密切聯(lián)系。如“馬”字，本身就像一匹駿馬，“上”，多像一人立于地平線上；形聲字的“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”之間都有聯(lián)系，“螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。在識字教學中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實現(xiàn)“多識字、快識字”的目標。

1.“圖——字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點，我們在教學時常引導(dǎo)學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。如教學象形字“魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規(guī)律——把客觀事物的形體描繪出來。

2.分析“部件”，學習會意字

在教學會意字時，我們常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教學“看”時，我告訴學生，“眝”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學生很快就記住了“看”的字形。以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：學習“淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習”休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……

3.形聲歸類，學習形聲字

據(jù)統(tǒng)計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”、“符號”、“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。形旁歸類 有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如衣字旁的字都與布、服裝有關(guān)。聲旁歸類 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經(jīng)常進行歸類復(fù)習。如學習“晴”字之后，我讓學生回憶以前學過的帶有“青”的字+清、睛、請、蜻，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。實踐證明，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、開放識字

要達到“多識字”的目標，還須構(gòu)建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結(jié)合起來，激發(fā)學生學習漢字的興趣，幫助學生養(yǎng)成主動識字的習慣。

1.識字與閱讀相結(jié)合，心理學研究表明兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一、二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應(yīng)將識字與閱讀結(jié)合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規(guī)范、優(yōu)美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養(yǎng)，及時開發(fā)其語言潛能，促進其語言能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。如，學完復(fù)韻母“ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調(diào)背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學生會背之后，讓學生看著這首兒歌，帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有“ai、ei、ui”的音節(jié)。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

3.讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發(fā)展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，釋放孩子們語文學習的潛能，也為孩子們語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下厚實的基礎(chǔ)。

4.識字與生活相結(jié)合識字如果局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的?！叭巳耸菍W語文的主人，處處是識字的課堂”，教學中，我們注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，將識字與生活結(jié)合起來，拓展識字的時間和空間，讓學生養(yǎng)成在不僅在校園、家庭、社區(qū)、社會中識字的良好習慣。如學了《你姓什么》之后，讓學生將自己的姓寫在卡片上，教大家認一認；回家后問問爸爸、媽媽，親戚朋友都姓什么.認一認他們的姓。這樣，學生在不斷的實踐中逐漸擴大了識字量，提高了識字能力，同時也養(yǎng)成了留心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。