現(xiàn)代文教學(xué)存在問(wèn)題及糾正方法

趙麗娟

【摘要】現(xiàn)代文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，而高考終端顯示學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀上得分很不理想。原因主要在于閱讀教學(xué)嚴(yán)重走形：學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)被剝奪，被參與的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。筆者認(rèn)為只有立足課堂改變現(xiàn)狀，才能切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文教學(xué) 異化 良矢

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0130-02

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)重中之重的環(huán)節(jié)，它在語(yǔ)文教學(xué)上的重要地位毋庸置疑?？墒欠从^高考現(xiàn)狀，盡管語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀所占分值很大，但每年的得分不盡如人意，究其原因，筆者認(rèn)為這與閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀有著密切的關(guān)系。筆者不揣淺陋，提出自己的一孔之見，以求教于大家。

一 、可恨可怕之現(xiàn)狀

筆者在研讀《翡冷翠山居閑話》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這篇文章最大的特點(diǎn)就是情感的提純、表達(dá)的堅(jiān)決。例如“這樣的玩頂好是不要約伴，我竟想嚴(yán)格的取締，只許你獨(dú)身；因?yàn)橛辛税槎嗌倏偟媒心惴中?，尤其是年輕的女伴，那是最危險(xiǎn)最專制不過(guò)的旅伴，你應(yīng)得躲避她像你躲避青草里一條美麗的花蛇！”，這些語(yǔ)言按照邏輯是無(wú)理的，但這樣的語(yǔ)言強(qiáng)烈的表達(dá)出作者的情感，這就是孫紹振先生所說(shuō)的“無(wú)理而妙”，于是我把它作為本堂課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，我給出最核心的問(wèn)題：徐志摩的情感是如何表現(xiàn)出來(lái)的？有學(xué)生找出“只許”這類的副詞。但是對(duì)“無(wú)理而妙”，學(xué)生一時(shí)不知如何回答。我只好把第二節(jié)及相關(guān)語(yǔ)句拿出來(lái)，對(duì)照常識(shí)解說(shuō)提示，并追問(wèn)這樣講是不是不講道理，它對(duì)情感表達(dá)起到了什么作用。一步一步費(fèi)力的引導(dǎo)總算拉出俏麗的新娘，但到此為止，灌輸?shù)奶?，知識(shí)沒(méi)有活起來(lái)，課上得很沉悶。

學(xué)生在課堂上不愿講、不愿想、人云亦云、思維膚淺；教師在課堂上講得死去活來(lái)，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)成效還是低微，到此閱讀教學(xué)本質(zhì)已悄然發(fā)生蛻變，這是閱讀教學(xué)的異化，筆者認(rèn)為異化的根本原因還不在于學(xué)生。

二、閱讀異化之成因

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本相互作用而進(jìn)行的以增進(jìn)知識(shí)與能力為目的的活動(dòng)。閱讀教學(xué)離不開學(xué)生獨(dú)立的思考，但現(xiàn)在的閱讀教學(xué)卻嚴(yán)重走形，學(xué)生自主的閱讀往往會(huì)被教師“生動(dòng)”的講解劫持，或者被全面詳細(xì)的教輔資料“軟禁”。在很多省級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示中，大量存在者教師替代學(xué)生思維、優(yōu)等生替代全班同學(xué)思維的現(xiàn)象，在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主理解與思考的空間被嚴(yán)重壓縮，閱讀被異化為表演、應(yīng)和與服從，閱讀教學(xué)也被異化為知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，表面繁華的閱讀教學(xué)成了扼殺學(xué)生創(chuàng)造力、禁錮學(xué)生個(gè)性的溫床。

閱讀是學(xué)生精神成長(zhǎng)的園地，閱讀教學(xué)的異化不僅會(huì)貽誤學(xué)生能力發(fā)展的時(shí)機(jī)，而且會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的興趣與熱情。作為一線語(yǔ)文老師，我們能做的就是立足于課堂，改變學(xué)生被參與的不良現(xiàn)象。

三、有的方矢之良矢

1、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合與拓展意識(shí)。

不得不承認(rèn)，現(xiàn)在不少的閱讀教學(xué)課，教與學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)位，即教師所教的不是學(xué)生想學(xué)的，學(xué)生想學(xué)的教師又沒(méi)教或沒(méi)花心思去教。原因就在于許多教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)、整合與拓展的意識(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)始終停留在教教材的層面、按部就班的把教材上的內(nèi)容依次傳授給學(xué)生。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上是被動(dòng)的，他們參與課堂的熱情自然有限。這也是一些課堂沉悶二無(wú)生氣的原因。

要改變這種狀況，教師心中必須明確，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)每一堂閱讀教學(xué)課時(shí)，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，要善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合和拓展。這樣，課堂才能牢牢吸引住學(xué)生，學(xué)生也才能積極參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。

2、有選擇的使用多媒體、有品鑒的自我表演。

曾聽過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)內(nèi)容是《雷雨》。教師在導(dǎo)入、解題、作者作品介紹之后，就給學(xué)生播放電視版《雷雨》，整個(gè)視頻放下花去近30分鐘。視頻放完，也就下課了。課后，與這位老師交流，問(wèn)他下一節(jié)課怎么安排？他說(shuō)讓學(xué)生改變課本劇，讓學(xué)生自己來(lái)表演。聽后我在想，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生是否真正參與了課堂？這樣的閱讀教學(xué)課有語(yǔ)文味嗎？

教師的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)課文細(xì)節(jié)及人物形象的品鑒上。使用多媒體等教學(xué)手段一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特有方式而有所選擇。只有這樣，閱讀教學(xué)才不至于成為娛樂(lè)和表演，學(xué)生的課堂參與也才是積極有效的。

3 、“一字立骨”，防止無(wú)目的的“滿堂問(wèn)”。

筆者曾聽過(guò)一節(jié)市級(jí)公開課，教學(xué)內(nèi)容為《祝?！?。授課老師課上問(wèn)了40多個(gè)問(wèn)題，期中有30多個(gè)問(wèn)題都是不用怎么思考就能回答出來(lái)的。表面看是熱鬧，但絕大多數(shù)問(wèn)題沒(méi)有多大意義，學(xué)生思維只能停留在表層，思維的過(guò)程幾乎沒(méi)有。

筆者認(rèn)為，要善于結(jié)合文本內(nèi)容，抓住核心點(diǎn)，“一字立骨”，解讀出文本的“精神氣”。可以用三種方式來(lái)為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)“一字立骨”：第一，以線索為核心“立骨”；第二，以細(xì)節(jié)為核心“立骨”；第三，以情感為核心“立骨”。在語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)課堂上，一個(gè)好的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受形象、體味語(yǔ)言、找到作者文字背后的真情。

4、 重視學(xué)生閱讀主體地位，防止學(xué)生閱讀個(gè)性被參與。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與一定是學(xué)生閱讀個(gè)性的參與。但在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)走向兩個(gè)極端：一是忽視學(xué)生的閱讀主體地位，用教參的答案固定教學(xué)的方向。二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，教師動(dòng)不動(dòng)就讓“小組討論”、“合作探究”，表面尊重學(xué)生的閱讀主體地位，可在討論背后有多少是學(xué)生自己的閱讀思考和個(gè)性閱讀體驗(yàn)?zāi)?？這種做法實(shí)質(zhì)上是群體閱讀，終究不是個(gè)性閱讀。

筆者認(rèn)為，積極創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，才是正道。這樣學(xué)生的閱讀主體地位才能得到尊重，學(xué)生的良好個(gè)性才能得到培養(yǎng)。

四 、結(jié)語(yǔ)

沒(méi)有學(xué)生參與的閱讀教學(xué)課是毫無(wú)生氣而低效的語(yǔ)文課，廣大同仁要防止閱讀教學(xué)異化。讓我們的學(xué)生以興趣為老師，立足于課堂，主動(dòng)積極地與文本、他人進(jìn)行深度交流、碰撞，形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與見解，只有這樣才能切實(shí)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱從國(guó)：《把考材當(dāng)教材用——高三現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一點(diǎn)做法》，《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2009年第1期

[2]李英杰：《閱讀教學(xué)實(shí)效性不高的原因及對(duì)策》，《語(yǔ)文建設(shè)》2005年第9期