淺談?dòng)行в⒄Z作業(yè)的布置

王曉宇

【摘要】英語作業(yè)是整個(gè)英語教學(xué)工作中重要的一環(huán)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，聯(lián)系教與學(xué)的是紐帶；也幫助學(xué)生鞏固已掌握基礎(chǔ)知識(shí)，技能的重要而有效的直觀途徑。而現(xiàn)在作業(yè)的布置存在不少問題，甚至亂象，這也讓很多學(xué)生厭倦作業(yè)，應(yīng)付作業(yè)，從而逐漸讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣消磨殆盡。，因此作業(yè)的布置應(yīng)該因材施用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生和教材特點(diǎn)，盡量讓他們樂在其中，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】多層次 多樣性 整合 開放

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0080-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）要求通過英語課程掌握基本的英語語言知識(shí)，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能。作業(yè)無疑是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的必要手段。如果只是停留在抄寫單詞句子和背誦上面，不但形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，而且只是偏重書本，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，造成的后果是學(xué)生逐漸失去對英語作業(yè)的興趣，有的學(xué)生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展，阻礙了新課程改革的進(jìn)程。無疑背離了新形勢下英語課程理念的要求和初衷，也與素質(zhì)教育教學(xué)背道而馳。

中學(xué)生想象力豐富，設(shè)計(jì)制作性任務(wù)要適合他們活潑的天性，那就是作業(yè)的有效性至關(guān)重要。更重要的是，培養(yǎng)科學(xué)思維方式和自主探究的能力，特別是他們的合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。因此，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要既能符合新課標(biāo)要求，更能體現(xiàn)人文性和工具性，又能符合中學(xué)生階段性發(fā)展的思維和性格特點(diǎn)的，樣式新穎，層次有別，學(xué)生樂做，樂學(xué)的英語作業(yè)。

首先，作業(yè)的“多層次”，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別。

正如我們所知學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，“因材施教”也包含作業(yè)的設(shè)計(jì)，盡量從不同層次的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，建立彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生通過不同難度、不同數(shù)量的作業(yè)練習(xí)有不同的收獲，有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，讓學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入，更重要的是讓學(xué)困生逐漸進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而樹立自信在學(xué)習(xí)Cartoons后，口語的分層次作業(yè)就可以：A層：仿讀課文對話并嘗試詢問和回答關(guān)于對話中卡通人物信息；B層：能夠流暢的朗讀對話并能配音，結(jié)合熟知的卡通動(dòng)畫形象進(jìn)行問答。

其次，作業(yè)的多樣性，讓英語學(xué)習(xí)更加豐富多彩。

改變單一的作業(yè)形式，設(shè)計(jì)出形式多樣的英語作業(yè)也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。作業(yè)可以是文字式的、實(shí)物式，聽力的和口語的作業(yè)；可以是課內(nèi)外相結(jié)合完成的作業(yè)；可以是教材和教師提供的，也可以是同學(xué)甚至學(xué)生本人自選的或擬定的作業(yè)；可以是由個(gè)人獨(dú)立完成的，也可以是由學(xué)習(xí)小組合作來完成的，甚至可以是學(xué)生與教師、家長來共同完成的語文作業(yè)。比如在講完7B（外研版）Module 5 shopping 這一模塊后，我布置的作業(yè)是：口語作業(yè)：A層，完成對話或者課文的朗讀并錄音；B層，編寫自己的購物對話并錄音。文字作業(yè)：必做：完成關(guān)于學(xué)校野餐的購物清單；小組合作完成關(guān)于各種購物方式的海報(bào)。選做：嘗試一種與自己/家庭不同的購物方式并記錄過程及感想。在學(xué)習(xí)“seeing the doctor”時(shí)可以給學(xué)生布置模塊任務(wù)作業(yè)：分組描述自己上個(gè)周末的生活，比比看誰的生活方式最健康；也可以口語加文字作業(yè)：兩人組合作回顧自己最近去醫(yī)院的經(jīng)歷，模仿課文寫成簡單的對話，課前角色扮演檢查……這樣的作業(yè)既體現(xiàn)尊重學(xué)生差異的層次性，又融合不同的形式和不同的參與者，讓學(xué)生的語言技能，思維能力，和人格的發(fā)展得到尊重和提高。

作業(yè)關(guān)注學(xué)科間的整合，更加讓學(xué)生開拓視野。

英語課本的話題滲透生活中的很多領(lǐng)域和內(nèi)容，所以跨學(xué)科的交流和知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用在英語的教學(xué)實(shí)踐中有著重要的價(jià)值和作用。 在作業(yè)設(shè)計(jì)中，把音樂，體育，美術(shù)，地理，歷史等和英語以及信息技術(shù)整合起來，使英語作業(yè)有機(jī)滲透其他學(xué)科的內(nèi)容，利用已有各類知識(shí)“用英語做事情”。例如在講“My past life”模塊前給學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是搜集關(guān)于美國兩任父子總統(tǒng)約翰亞當(dāng)斯和約翰昆西亞當(dāng)斯的歷史故事以及南非總統(tǒng)曼德拉的生平事跡和與之相關(guān)的歌曲；在講western music話題時(shí)把學(xué)生在音樂課上學(xué)到的音樂知識(shí)與英語結(jié)合整理出關(guān)于對中國音樂的觀點(diǎn)報(bào)告等。這樣英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透于聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的思想情操，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)認(rèn)知能力，審美能力，知識(shí)遷移能力，想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作業(yè)的設(shè)置要有的開放性，讓英語學(xué)習(xí)更加充滿創(chuàng)新個(gè)性。

英語作業(yè)的內(nèi)容還應(yīng)突出開放性和探究性，也就是學(xué)生解答作業(yè)問題時(shí)要有一定的思考性、實(shí)踐性和探究性。例如在講“You can buy everything on the Internet”時(shí)對于網(wǎng)上購物問題我設(shè)置的作業(yè)就是“Is it good or bad to do online shopping？” 學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的資料，課內(nèi)所學(xué)和切身體會(huì)給出不同答案。作業(yè)答案的遷移性、開放性，甚至不確定性，讓學(xué)生更加愿意表達(dá)觀點(diǎn)，暢所欲言，有效的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

愛因斯坦說：教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生成為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)。如何讓作業(yè)變成學(xué)生躍躍欲試的表達(dá)，變成老師收獲芬芳的期待，是每個(gè)教師都應(yīng)該思索的問題。