中職英語(yǔ)分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探究

才宏艷

【摘要】隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中職教育教學(xué)方法也發(fā)生了一定的變化，但是到目前為止大部分的中職英語(yǔ)教學(xué)仍然是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較陳舊，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，難以適應(yīng)社會(huì)的需求，本文主要針對(duì)目前中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，研究分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，探討如何提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 中職英語(yǔ) 應(yīng)用方法

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0079-01

中職教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，英語(yǔ)對(duì)于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的工作都十分重要，中職英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有升學(xué)壓力，在課堂的教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性[1]，但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)存在很大難度，本文主要探究分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

1分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

所謂分層教學(xué)法就是指根據(jù)教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合專業(yè)針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的檢驗(yàn)，目前分層教學(xué)法廣泛使用各學(xué)科的教學(xué)中，但是并沒(méi)有發(fā)揮出最大的效果，在教學(xué)中往往是僅僅采取了部分分層教學(xué)，如在檢驗(yàn)中很少使用到分層教學(xué)法[2]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代逐漸興起的語(yǔ)言教學(xué)方法，就是以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)，這種教學(xué)方法非常適合于操作類知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)的教學(xué)中主要是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)、寫作以及閱讀等交流水平，雖然中職英語(yǔ)教材很多，但是基本內(nèi)容都是十分相似的，因此在教學(xué)中需要重視英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性。

2中職英語(yǔ)教學(xué)影響因素

在中職英語(yǔ)教學(xué)中影響分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的因素主要包括以下幾方面：現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)通常采取的方式為大班教學(xué)，學(xué)生的積極性不高，由于受各種條件的限制，想要采取小班教學(xué)具有一定的困難。教師方面，目前擔(dān)任中職英語(yǔ)教學(xué)的教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中能夠游刃有余，但是在新的教學(xué)方面就存在缺陷，教師對(duì)于新型教學(xué)方法不是很清楚，因此教學(xué)效果很差，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往找不到重點(diǎn)。近些年來(lái)“雙師型”教師受到重視[3]，學(xué)校在教師隊(duì)伍的建設(shè)方面仍然需要培養(yǎng)大量的優(yōu)秀教師。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中常常會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有激情，影響英語(yǔ)教學(xué)。

3.分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)思路

采用分層任務(wù)教學(xué)法能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

3.1學(xué)生的分組與教師的任務(wù)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中需要以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)更加具有科學(xué)性、趣味性以及實(shí)踐性的任務(wù)，在分層任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生興趣以及本身的知識(shí)能力等[4]，可以依照學(xué)生基礎(chǔ)的好壞分為甲乙丙三組，當(dāng)然這種分層方法也不是固定的，分層方法改變后，也需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行改變。

在教學(xué)中雖然以學(xué)生作為教學(xué)的中心，但是不可否認(rèn)教師同樣具有非常重要的作用，分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師的角色也發(fā)生了變化，教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的總設(shè)計(jì)師，將預(yù)先的計(jì)劃實(shí)施到教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要具有任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)這些任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握。同時(shí)教師也是此教學(xué)方法的監(jiān)控師，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能掌握的內(nèi)容，更換一種新的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教師也是教學(xué)的評(píng)估師，通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容等。

3.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)

分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)中依照不同組的學(xué)生設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)于基礎(chǔ)比較好的甲組，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，并能夠探索和發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)稍次的乙組學(xué)生而言，要求能夠熟練使用日常用語(yǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的丙組學(xué)生，要求能夠基本聽(tīng)懂或使用一些日常用語(yǔ)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的變化，循循漸進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷建構(gòu)，由簡(jiǎn)入繁。如在針對(duì)disease的分層教學(xué)中，可以要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的疾病詞匯以及句型，如headache， toothache， stomachache，cancer等。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就要求能夠掌握更多疾病的說(shuō)法以及常用語(yǔ)句，如tuberculosis，appendicitis， rheumatoid arthritis 等。對(duì)于一些基礎(chǔ)稍次的學(xué)生要求能夠介于他們之間，如 diabetes， arthritis， hypertension等。在分層教學(xué)中，教師可以逐漸加深問(wèn)題的難度，如“Whats troubling you？， How frequently do you have influenza？ How do you relieve the pain？ What kind of pain is it，sharp，dull or compressed？”等.

3.3教學(xué)任務(wù)的布置與實(shí)施

任務(wù)布置的好壞將會(huì)直接影響教學(xué)效果，教師在安排任務(wù)之前需要仔細(xì)研究教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些典型任務(wù)使學(xué)生能夠自主完成，在為學(xué)生布置任務(wù)的過(guò)程中不可忽視以下幾點(diǎn)問(wèn)題，需要注意任務(wù)的真實(shí)性、可操作性以及開(kāi)放性。在設(shè)計(jì)任務(wù)中，要求任務(wù)能夠保證學(xué)生感覺(jué)到親切感，能夠明白任務(wù)與生活之間的關(guān)系，任務(wù)的布置需要貼合學(xué)生的現(xiàn)有文化程度，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置合理的任務(wù)練習(xí)，保證能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免打擊學(xué)生的想象力，允許學(xué)生采取不同的方法來(lái)完成任務(wù)。

在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也需要更加具有針對(duì)性，如對(duì)丙組學(xué)生而言，在課后作業(yè)的布置中需要降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于甲組的學(xué)生而言就要求題目具有一定的難度，能夠綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。乙組學(xué)生就要在這兩組之間，教師在作業(yè)的批改中需要正確對(duì)待學(xué)生的作業(yè)，采用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中教師可以靈活使用各種方法，教師可以組織學(xué)生積極地收集可能用到的資料，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力等。在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中需要遵循主動(dòng)參與原則、合作學(xué)習(xí)原則以及差異性原則，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中各自擔(dān)負(fù)自己的責(zé)任，師生以及學(xué)生之間相互合作保證任務(wù)順利地完成。

在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)的多樣化渠道，保障學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。如在“Prevention and Early Detection of Disease”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解護(hù)理詞匯，并搜索仿照不同的句型，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生能夠明白“be allergic to”、“watch out cross-infection”、 “have a routine physical exam”等詞匯的用法。除了以上所采取的的方法之外，在評(píng)價(jià)體系中也需要采取更加合理的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)待任務(wù)的態(tài)度、參與積極性以及合作能力等。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文先簡(jiǎn)單分析了分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用存在的影響因素，重點(diǎn)研究分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，在這里需要說(shuō)明的是任何一種教學(xué)方法都不是萬(wàn)能的，隨著時(shí)代的變化，教學(xué)方法也需要做出改進(jìn)，這些還需要更多的人去努力研究。

參考文獻(xiàn)

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