芻議以大學語文為載體加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育

張建

【摘要】人文素質(zhì)教育是人全面發(fā)展的前提，加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，是醫(yī)學教育中的重要內(nèi)容，也是醫(yī)學發(fā)展的客觀需求。大學語文作為對學生進行人文素質(zhì)教育的核心載體，對于提高學生的人文素質(zhì)具有重要作用，應引起醫(yī)學類高職院校的高度重視，將大學語文納入醫(yī)學職業(yè)教育的必修課程設置，確立大學語文課程的重要地位，切實加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育。

【關鍵詞】人文素質(zhì)；醫(yī)學生；大學語文

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0024-02

一、人文素質(zhì)教育是醫(yī)學教育中的重要內(nèi)容

（一）人文素質(zhì)是人全面發(fā)展的前提

人文素質(zhì)，無論是對普通的社會成員還是各種專門人才，都有著十分重要的作用，在醫(yī)學教育中顯得尤為突出。醫(yī)學生首先是作為社會成員存在的，一個合格的社會成員應該是一個全面發(fā)展的人，應該具備各種綜合素質(zhì)，人文素質(zhì)也不例外。作為二十一世紀的醫(yī)學人才的素質(zhì)，將比以往任何時期都顯得更為重要，然而許多事例和調(diào)查表明，當代醫(yī)學生人文素質(zhì)的欠缺，幾乎表現(xiàn)在人文知識的各個方面，令人擔憂。所以無論是作為普通的社會公民還是未來的專門醫(yī)學人才，具備一定的人文素質(zhì)，是一個全面發(fā)展的人必需而重要的前提。

（二）加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，是醫(yī)學發(fā)展的客觀需求

醫(yī)學在其發(fā)展過程中，既與數(shù)學、物理、化學、生命科學等自然科學，以及生物技術、計算機技術、醫(yī)學工程技術等技術學科有著密切的關系，又與教育學、哲學、心理學、倫理學、管理學、社會學、法學、經(jīng)濟學、歷史學等人文和社會科學有著廣泛的聯(lián)系。人文素質(zhì)教育是其它素質(zhì)教育的基礎，是聯(lián)系其它素質(zhì)教育的紐帶，也是培養(yǎng)全面發(fā)展高質(zhì)量的復合型人才所必不可少的。由于醫(yī)學是以認知人這個與自然環(huán)境和社會環(huán)境相互作用、相互統(tǒng)一的有機整體為研究和服務對象的，所以醫(yī)學這門特殊學科從一開始就具有自然科學和人文社會科學的雙重屬性。這種屬性，決定了加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，是醫(yī)學發(fā)展的客觀需求。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建并不意味著摒棄人文素質(zhì)教育

結合現(xiàn)實來講，職業(yè)教育有其自身的特殊性，區(qū)別于與普通教育和成人教育，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。在以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建中，高職院校為適應市場的發(fā)展需要調(diào)整其專業(yè)結構、課程設置和教學內(nèi)容等，強調(diào)對學生進行專業(yè)知識和技能的教育無可厚非。但人文素質(zhì)教育也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建并不意味著摒棄人文素質(zhì)教育。尤其對于醫(yī)學類高職院校而言，培養(yǎng)的當代醫(yī)學生不僅要具有良好的科學素質(zhì)和專業(yè)技能，而且也必須要有良好的人文素質(zhì)和醫(yī)德修養(yǎng)，才能成為完整的醫(yī)學人才。良好的人文素質(zhì)是形成良好醫(yī)德修養(yǎng)的重要基礎，沒有良好的人文素質(zhì)和醫(yī)德修養(yǎng)的人不可能成為一名合格的醫(yī)務工作者。

二、大學語文是對醫(yī)學生進行人文素質(zhì)教育的重要的核心載體

（一）大學語文的學科特點和作用

大學語文可以充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢。因此對于高校，尤其是對于文化基礎較為薄弱的高職學生，它所產(chǎn)生的意義和價值已遠遠超出了一門課程的范圍。它能夠夯實從業(yè)實力，提升學生的整體素質(zhì)，并為轉換職業(yè)提供必要的條件。國家十一五時期文化發(fā)展規(guī)劃綱將高校語文課寫入，體現(xiàn)了國家對大學生人文素質(zhì)教育的高度重視。大學語文作為一門含有豐富人文思想的課程，通過大學語文教學可以引導和感染學生，從而影響學生的思想意識、道德觀念、世界觀、人生觀和價值觀，培育其人文精神，增強其綜合素質(zhì)。其人文素質(zhì)教育作用是一般課程所無法取代的，是對學生進行人文素質(zhì)教育的重要的核心載體。

（二）高職院校大學語文課的邊緣化

對于醫(yī)學類高職院校來說，大學語文可以提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)醫(yī)學生的醫(yī)學仁愛精神和醫(yī)學道德修養(yǎng)，在醫(yī)學類高職教育中理應占據(jù)一席之地。但在職業(yè)教育的整個大環(huán)境下，包含醫(yī)學類高職教育在內(nèi)的職業(yè)教育課程體系設置中，專業(yè)課程是主流和重心，公共基礎課程為專業(yè)課程讓路，是目前高職院校中普遍的現(xiàn)象。除了具有權威性的思政課外，其它作為支流的公共基礎課都逐漸被簡化乃至消失。尤其要指出的是，由于絕大多數(shù)職業(yè)院校是理工類學校，先天就有“重理輕文”的辦學定位傾向，屬于人文學科代表課程的大學語文受到的影響尤其明顯?！陡叩嚷殬I(yè)教育的理論探索與教改實踐》一書中，列舉了11所高職院校13個專業(yè)的教學計劃，其中明確提出開設大學語文的專業(yè)只有2個。即便是在已開設大學語文的高職院校里的課程體系設置中，大學語文也大多不作為必修課程開設，開成選修課，課時數(shù)少、學分低。總體上看，大學語文課的不受重視和被邊緣化，已是不爭的事實。

（三）加強人文素質(zhì)教育，避免“短板效應”

大學語文的生存現(xiàn)狀凸顯了人文素質(zhì)教育在高職教育中的弱化，人文素質(zhì)教育的弱化必然造成人文素質(zhì)的弱化，人文素質(zhì)由此成為高職生綜合素質(zhì)中最明顯的一塊短板，進而造成所謂的木桶的“短板效應”。盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。如果其中一塊木板很短，則木桶的盛水量就被這塊短板所限制，這塊短板也就成了這個木桶盛水量的限制因素。即是說一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，如果要增加此木桶的盛水量，只有換掉短板或加長短板。

在社會對人才素質(zhì)要求越來越高、越來越全面的今天，在競爭白熱化的就業(yè)形勢下，專業(yè)知識技能強，綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生才有競爭力。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)學生扎實專業(yè)技能的同時，不能忽視對學生人文素質(zhì)的提高，不應讓人文素質(zhì)教育成為自己人才培養(yǎng)的一塊短板。尤其對于醫(yī)學類高職院校而言，目標是培養(yǎng)在未來成為合格醫(yī)務工作者的當代醫(yī)學生，更應確立“人文素質(zhì)教育是醫(yī)學教育中的重要內(nèi)容”的教育指導思想和理念，重視大學語文作為對學生進行人文素質(zhì)教育的核心載體所起到的作用。將大學語文納入醫(yī)學高職教育的必修課程設置，確立大學語文課程的重要地位，切實加強醫(yī)學生的人文素質(zhì)教育，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

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