怎樣把好語文課堂教學(xué)關(guān)

孫定方

摘 要：課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，學(xué)生主要通過課堂教學(xué)獲得知識(shí)，如何向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果是每一位教師應(yīng)該思考的問題。語文是一門基礎(chǔ)課程，在課堂教學(xué)中要想提高語文教學(xué)效果應(yīng)把好課堂教學(xué)關(guān)，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能順利的進(jìn)行。教師通過整體把握課堂教學(xué)幾大關(guān)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂；管理；教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-375-01

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)的主要途徑。如何向45分鐘要質(zhì)量，成為教師持之以恒地探究的問題。在新教改的緊迫形式下，努力提高課堂教學(xué)效果，顯得更為重要。為此，我認(rèn)為，教師要上好每一節(jié)課，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，除了指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)之外，還務(wù)必把好以下幾關(guān)。否則，要學(xué)好語文，向課堂要質(zhì)量將成為一句空話。

一、做好課堂教學(xué)語言表達(dá)關(guān)

語言是傳達(dá)知識(shí)的媒介，師生交流、互動(dòng)的紐帶和橋梁。教師在課堂上語言是否清楚，語速是否適度，是否生動(dòng)形象，是否做到抑揚(yáng)頓挫；關(guān)系到對(duì)學(xué)生是否有吸引力，對(duì)質(zhì)量是否有保證的問題。因此，教師在課堂上必須把握好語言表達(dá)關(guān)。即能講一口正確流利的普通話；能有一張能說會(huì)道像吸鐵石一樣的嘴，才能使學(xué)生圍繞“地球”轉(zhuǎn)，才能有效地完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。如果老師語速過快或過慢，或一個(gè)音節(jié)從頭唱到尾；或講述不清，一句話未說完，一個(gè)問題未表達(dá)清楚，就轉(zhuǎn)入另一句話或另一個(gè)問題，學(xué)生模模糊糊，不知頭尾等情況，都不利用課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、把握好講練結(jié)合關(guān)

俗話說，“多讀，胸中有本?！薄岸鄬懀P下生花。”精講、多讀、多練，講、讀、練相互結(jié)合，相互滲透，是課堂教學(xué)中的一大規(guī)律和重要方式。我們要充分把握好這一規(guī)律和方式。如果我們教師沒有把握好這一規(guī)律和方式，往往只是一味地講，讓學(xué)生被動(dòng)地，不加思索地?zé)o味地聽；或者是講到哪里 “黑”就在哪里“歇”，那么學(xué)生就很少得到思考和訓(xùn)練，得不到活動(dòng)；學(xué)生沒有積極思考和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的余地。這種教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。為了把握好講練結(jié)合關(guān)，切實(shí)體現(xiàn)出師生雙邊的互動(dòng)活動(dòng)，可以做好以下幾點(diǎn)。

1、一般按照課前預(yù)習(xí)設(shè)置的問題內(nèi)容程序開展當(dāng)堂課的教學(xué)。教師可以多提問題，少講，讓學(xué)生多發(fā)言、多講，適時(shí)啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2、教師作引導(dǎo)性范讀，讓學(xué)生多讀、多思考。讀文本中優(yōu)秀的句、段，體會(huì)其中的語境和意義，引導(dǎo)他們積極思考，努力探索發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體現(xiàn)自己，老師適時(shí)多給以肯定和鼓勵(lì)。

3、要勇于大膽放手讓學(xué)生去探索知識(shí)的奧秘。需要書寫的內(nèi)容，可讓學(xué)生課前先書寫好，較少的可在課堂上進(jìn)行。

在此基礎(chǔ)上，一邊傳授知識(shí)，一邊加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練，做到有講、有讀、有練，綜合訓(xùn)練相結(jié)合，從而讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

三、把握好提問關(guān)

葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。

1、提問要抓住關(guān)鍵

提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個(gè)問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零的理解詞語。

2、先易后難

在課堂提問中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，使問題的提出難易適中，深文淺問，淺問深究，直事曲問，使學(xué)生有思考的余地。因?yàn)?，題目過易，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與輕視的心理；題目太難又會(huì)使學(xué)生望而生畏，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學(xué)記》中所說的那樣“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”即教師在提問題時(shí)，就像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。

四、把握好板書設(shè)計(jì)關(guān)

板書是當(dāng)堂課知識(shí)的縮影，是對(duì)當(dāng)堂課的總結(jié)和歸納。因此，教師課前備課要精心做好板書設(shè)計(jì)，合理布局，突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)。如果不認(rèn)真板書或不板書，那將是課堂教學(xué)中的不足?；蛘甙鍟什?，亂無章法，也不可取。有的老師講得筋疲力盡，頭頭是道，可是卻不見他板書，或者板書一些無關(guān)緊要的“書”。常言說，好記性不如爛筆頭，一手好的板書是學(xué)生的活字帖，是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣。也可以讓學(xué)生代替老師進(jìn)行板書。同時(shí)，要求學(xué)生用筆記錄下當(dāng)堂課的要點(diǎn)，可謂是一舉多得。相反，如果板書不規(guī)范，學(xué)生將不知所云或者分不出內(nèi)容的主次，最終仍達(dá)不到教學(xué)的效果。

五、把握好課堂小結(jié)關(guān)

課堂教學(xué)在完成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的歸納小結(jié)，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，必不可少。這有利于學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高歸納綜合的能力，有利于學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，便于記憶。因此，掌握運(yùn)用好課堂教學(xué)的小結(jié)技能，對(duì)提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。

六、把握好課堂紀(jì)律關(guān)

課堂組織教學(xué)是貫穿一堂課的始終，有了好的課堂紀(jì)律，有效提高課堂質(zhì)量就有了保證。如果老師只顧在講臺(tái)上津津樂道講自己的，不注意學(xué)生的思維動(dòng)向，不激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，忽視課堂紀(jì)律，將會(huì)出現(xiàn)很多不利于課堂學(xué)習(xí)的情況。如打瞌睡、玩手機(jī)、做其他小動(dòng)作，你在講臺(tái)上大講，他們?cè)谥v臺(tái)下小講，甚至可能發(fā)生意想不到的課堂安全事故。所以，雖然是短短幾十分鐘的課堂，卻涵蓋了千變?nèi)f化的因素。我們老師務(wù)必要實(shí)實(shí)在在地做好組織教學(xué)，學(xué)生的一舉一動(dòng)都應(yīng)在老師的視線范圍內(nèi)，并結(jié)合情況適時(shí)調(diào)整課堂安排，確保課堂安全。

總之，教師要全面掌握教學(xué)技能，組織課堂管理，多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大量地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，保證課堂任務(wù)順利完成，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。