淺議信息技術環(huán)境下的閱讀教學

張孝林

摘 要：二十一世紀，人類正在進行著從生存方式到學習方式的歷史變革，如何在新形勢下做好語文閱讀教學，是我們每一個教育人面臨的新課題。

關鍵詞：信息技術；語文；閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-340-01

二十一世紀，人類正在進行著從生存方式到學習方式的歷史變革。信息網(wǎng)絡時代是終身教育的時代，“受教育者不再是一個只回吸納大量事實信息的人，而是一個有信息素養(yǎng)的人”。并且“大語文教育”觀念下的語文教育，要求師生從語言知識的微觀教學中解脫出來，升華為語言能力、思維發(fā)展、創(chuàng)新意識以及人格完美的教育。要在學好語文教材的基礎上拓寬學生的學習空間，將知識的觸角伸向社會、伸向世界，從而將學生的學習之根植于更加廣袤的現(xiàn)代人發(fā)展需要的土地上。

下面我談一下我在閱讀教學中的做法。

一、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問題

多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。這一階段只需讓學生知道這一層次的學習目的是明確自己讀懂了什么，不懂了什么。讓他們在任何羈絆，任何框架限制的情況下邊讀邊思，讀中求悟，利用自己已有的知識結構試著解決一些膚淺的問題，并找出自己不懂的問題。

要求學生簡要地把讀懂的和不懂的存儲在電腦上，保證了學生的思考落到了實處，思維的外顯也便于老師捕捉學生的思維過程，把握全班的思維脈搏。

二、網(wǎng)上討論，質疑釋疑

第一步：在小組網(wǎng)內交流自己的收獲，提出自己的疑問，相互合作，常識解答。第二步：由小組代表歸納本組不能解決的問題，向全班匯報，全班合作解決。第三步：在初步質疑解疑的基礎上，篩選出學生普遍感到疑惑，急切想知道的有思考價值的問題，同時也是設計文章內容的重點問題，作為進一步閱讀理解的目標。只有這樣提出的問題才能切實成為學生想要節(jié)約的問題。

這一層次的核心是挖掘學生的潛能，讓他們充分地相信自己，不用老師講解，自己就能讀懂一些內容，解答一些他人的疑惑，打破他們對老師的依賴性。這是使學生獲取獨立閱讀能力的有利環(huán)節(jié)。

三、品讀感悟，突破重難點。

在這個層次中，要把解決重點問題和對重點段落的深入閱讀緊密結合起來，解決重點問題的過程呢感就是抓住重點深入閱讀的過程，要讓學生明確，問題的解決應該抓住相關段落，反反復復地讀，抓住重點詞句，仔仔細細地品味，從而去發(fā)現(xiàn)，去領悟。與文中人物同悲喜，感受未曾感受過的生活，體驗為曾感受過的情感。

這時候，學生往往會遇到重難點不能突破，可謂“山重水復疑無路”，那么怎樣才能使他們尋得“柳暗花明又一村”，在讀中獲得頓悟呢？這時候，老師的導思（點撥），課件的“點睛”之景就更重要了。而多媒體的畫面可大可小，可近可遠，可動可靜自由靈活的“特寫”功能，恰好與學生的思維弱點互補，幫助學生找到突破口，它以其集中，直觀的形象刺激，誘發(fā)學生的思維，使其豁然開朗，噴涌而出。

四、語言積累，遷移運用

語言文字的學習必須講究積累，注重融會貫通；語文學習質量的高低并不在于知識質量的多寡，而在于實際語言材料的存儲和語感的的強弱。我們在閱讀教學中應吸取這個教訓，讓學生理解的同時，學會背誦，讓學生學會的每一個字詞都融會在立體的語言環(huán)境中，建立起完整的、活的語言體系。但和古代的死記硬背不同的是背誦應該在理解的基礎上進行，應該盡量尊重學生的自主權，讓他們選擇自己認為最精彩，最優(yōu)美的片段進行背誦。頭腦故事利用多媒體為他們導航：如果是描寫景的文章，可以配相應的美景，讓孩子沒當導游；如果是有趣的童話故事，可以配上動畫，讓孩子們充當配音演員；如果是寫人記事的文章，可以讓學生上臺分角色表演；如果內容較難，可以為他們鋪路搭橋，提示要點。

教育心理學指出：學習的目的是為了遷移與運用。只有能夠舉一反三，方能談得上理解；只有不斷地運用，才能談得上鞏固。所以要提高學生的語言文字表達能力，必須在閱讀教學中加大語言文字的訓練力度，把學到的語言文字和理解方法在運用中得到再認識，再鞏固。電腦多媒體在這一層次的導用優(yōu)勢可謂得天獨厚，如魚得水，老師可以根據(jù)需要設計豐富的閱讀資料，有梯度的題庫，同時配有智能評價體系。不僅要切實完成教材安排的運用語言的任務，而且要根據(jù)教材的特點和學生實際，適當拓寬和延伸。這樣可以滿足學舌感的不同興趣、水平，有效地解決“吃飽了”和“吃不飽”的問題。

利用“自主、合作、探究”的開放式教學模式進行語文閱讀教學，不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀品質，學生能力得到迅速提高。

參考文獻：

[1] 《中學語文課程標準》

[2] 《新課程與教學改革》