信息技術(shù)的在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用引發(fā)的問題

母建梅

摘 要：在文化高度發(fā)達(dá)，科學(xué)日新月異的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入語文課堂教學(xué)所顯示的優(yōu)勢是有目共睹的。信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，并發(fā)揮巨大的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-335-01

在文化高度發(fā)達(dá)，科學(xué)日新月異的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入語文課堂教學(xué)所顯示的優(yōu)勢是有目共睹的。信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，并發(fā)揮巨大的作用。隨著影響的不斷加大，不少教師出現(xiàn)了信息技術(shù)占據(jù)小學(xué)語文課堂的論調(diào)，似乎信息技術(shù)是小學(xué)語文教學(xué)取得成功的唯一途徑。那么，傳統(tǒng)的傳道授業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)而被摒棄？新的教學(xué)方式一定就很合理嗎？的確，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用給我們的課堂教學(xué)注如了鮮活的力量。是不是我們傳統(tǒng)的口語+粉筆+黑板的傳道授業(yè)教學(xué)模式將為時代所摒棄呢？那就讓我試舉一例，讓大家對流行的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)有一個更深刻、更全面的認(rèn)識。

一位教師在上《春天的手》公開課，該老師的教學(xué)步驟是這樣的：

首先對課文中的生詞進(jìn)行教學(xué)，方法和傳統(tǒng)的教學(xué)似乎沒有什么兩樣。其次，老師用多媒體讓學(xué)生觀看了一段關(guān)于春天的自然風(fēng)光的視頻。接著，老師開始讓學(xué)生進(jìn)行才藝展示，學(xué)生可以自由選擇文章中的一段朗誦，老師配樂，還可以畫一幅春天的畫；唱和春天有關(guān)的歌曲；跳和春天有關(guān)的舞等。然后，交流評價。最后，讀古詩《春曉》，合唱歌曲《春天在哪里》結(jié)束。乍一看，這位老師還還真花了很多功夫，而且學(xué)貫文理，通曉藝術(shù)，可謂下足了功夫！而這，正是我們目前所廣泛看到的公開課的流程，毫不夸張地說，這似乎成了當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育改革公開課的通用模版。

通過上面的例子我們不難看到，所謂的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的“新教學(xué)方式”，其實就是將與課文有關(guān)的音樂，視頻等多媒體技術(shù)納入了課堂，從而改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)模式，使課堂的教學(xué)模式顯得更加靈活而熱烈。我曾聽過某校的一位老師說過，“什么叫優(yōu)秀課，學(xué)生喜歡就好！”。事實上，我們的語文教學(xué)改革真的應(yīng)該像那位老師說的那樣，或者像前面所述的那位老師般的上語文課嗎？

對此，筆者實在難以茍同，當(dāng)前的所謂的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的教學(xué)遠(yuǎn)非完美，相反，筆者認(rèn)為，如此的教學(xué)手段存在著很大的問題。

一、教學(xué)主體及目標(biāo)淡化

仍然以上述的案例為例，我們看到，在這次的語文課堂教學(xué)中，能夠同語文能夠沾上邊的，只有兩個步驟，識字和讀古詩。這兩個步驟占整堂語文譚的比重有多少呢？我認(rèn)為，應(yīng)該不會超過整個教學(xué)課時的1/3。那么，我的問題就此產(chǎn)生了：我們語文教學(xué)的目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)的主體是誰？教學(xué)的主要內(nèi)容是什么？答案很簡單，目標(biāo)是通過語文教學(xué)，使得學(xué)生達(dá)到一定的文學(xué)修養(yǎng)，并掌握基本的語言文字表達(dá)能力；學(xué)習(xí)的主體自然應(yīng)該是學(xué)生；那么教學(xué)的主要內(nèi)容又是什么呢？筆者認(rèn)為，自然應(yīng)該是課文了。如果說上語文課用不著課文，或者說，課文只是為了讓學(xué)生識字，那選擇課文就大可不必了，還不如一人一本《新華字典》呢，又全面，又小，又省事！從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度上講，不用費(fèi)力編教材，教學(xué)成本也可大幅下降，何樂而不為？！從三個問題來看，除了讓學(xué)生充分參與其中，讓學(xué)生成為所謂的“學(xué)習(xí)”的主體外，其余兩個問題幾乎沒有得到一點解決，課堂上的大多數(shù)時間完全干的都是無用功，可以試想一下，這樣的教學(xué)效果空間能夠達(dá)到什么樣的結(jié)果。

二、語文教學(xué)的功能性喪失殆盡

基于第一點的討論。韓愈在《師說》中如是說，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！?。我們冷靜的思考一下，如本文中所設(shè)的案例，該老師是否真正做到了“傳道”，“授業(yè)”和“解惑”呢？如我前面所言，小學(xué)語文的教學(xué)目的，遠(yuǎn)非認(rèn)識漢字那樣簡單，識字是學(xué)習(xí)語文的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容還有很多很多，最終的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生初步的對文學(xué)作品的鑒賞能力，和基本的語言文字表達(dá)能力，具備一定的語言文字功底，為學(xué)生以后接受中等教育，甚至于為高等教育打下一定基礎(chǔ)。而現(xiàn)如今呢？多媒體的介入，信息技術(shù)的運(yùn)用，讓課堂“活躍”起來了，學(xué)生積極性、主動性調(diào)動起來了，但有沒有達(dá)到教學(xué)要求的內(nèi)容呢？沒有！課堂教學(xué)中更多講究的是學(xué)生如何積極，卻沒有更多涉及教學(xué)的重點內(nèi)容，很大程度上沖淡了語文課程的核心的內(nèi)容，語言駕馭能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)沒有被放置到其應(yīng)該具有的高度，所以說，語文教學(xué)的功能性喪失。這樣的教學(xué)，無異于南轅北轍，教師越賣力，學(xué)生越努力，可能離原本的教學(xué)目標(biāo)也會越來越遠(yuǎn)。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)的失衡

事實上，對于多媒體教學(xué)，在小學(xué)開始以前，就已經(jīng)在中學(xué)，尤其是在大學(xué)的高等教育的過程中被廣泛的使用。但是，在小學(xué)所謂的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”影響下的“教學(xué)改革”過程中，課件的觀賞性，娛樂性和學(xué)生的喜愛程度似乎比課程內(nèi)容本身更加重要，于是，小學(xué)的課程中所使用的計算機(jī)技巧也是大學(xué)和中學(xué)遠(yuǎn)不及的。這里就有了一個問題，是否應(yīng)該把學(xué)生的喜愛程度納入成為一個重點考察指標(biāo)？從法學(xué)上講，小學(xué)生屬于未成年，他們無民事行為能力?；蛟S可以這樣理解，小學(xué)生還沒有成人那樣的成熟的頭腦。那他們的判斷的可信度呢？要知道，問題的實質(zhì)遠(yuǎn)比表面重要，而小學(xué)生往往看到的只能是一個表面現(xiàn)象。當(dāng)然，筆者并不反對合理的課堂氣氛的調(diào)節(jié)手段。

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更用心地投入到語文學(xué)習(xí)中。但是，在具體應(yīng)用時，要把握好“度”，信息技術(shù)是輔助課堂教學(xué)的，要充分運(yùn)用好信息技術(shù)的這個輔助作用，不能讓其代替了整個語文教學(xué)，這樣就會得不償失。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊永芳.信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J]；語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）；2013.06期

[2] 陳石磊.淺談信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]；才智；2010.08期