導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主的策略研究

嚴(yán)永芬

摘 要：本文著重研究和分析如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主性和獨(dú)立性發(fā)展，可以有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；中學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-295-01

一、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題及原因分析

1、對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不深

《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，對(duì)于教師的教學(xué)過程具有極為重要的意義，需要數(shù)學(xué)對(duì)這一過程進(jìn)行認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前一些教師對(duì)《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和理解不夠深入，在一定程度上導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)效率低下，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也需要以《普通中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，如果不能按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)很容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)。

由于對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，一些教師不能很好掌握教學(xué)的深度和廣度，導(dǎo)致學(xué)校案例形式單一，教學(xué)思想不夠深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和多樣性不了解，影響了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，影響了具體的教學(xué)過程質(zhì)量。

2、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究不夠深入

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。教師在教學(xué)過程中存在的“教”與“學(xué)”之間的矛盾會(huì)不斷出現(xiàn)，這是教師需要研究解決的問題之一。教師通過相關(guān)課題的研究實(shí)現(xiàn)教學(xué)矛盾的積極轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)教師的教學(xué)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)要求教師不僅要有足夠的課本知識(shí)，也需要教師具有教學(xué)相關(guān)知識(shí)，如教師對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行合理掌握，保持良好的師生關(guān)系等。但中當(dāng)前教師因?yàn)閷?duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究不夠深入，導(dǎo)致整體教學(xué)的效率不高，甚至對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用越來越依賴于教師的研究。同時(shí)師生關(guān)系和教學(xué)風(fēng)格等內(nèi)容都會(huì)在一定程度上影響教學(xué)過程中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，所以如果教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)研究不夠深入，就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案對(duì)教學(xué)過程的指導(dǎo)出現(xiàn)諸多問題，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)無法在效完成。

3、對(duì)導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)把握不到位

很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)過程中存在很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如在教學(xué)過程中，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不足，尤其對(duì)于情感目標(biāo)的把握無法進(jìn)行有效衡量，導(dǎo)致一部分教師忽視了對(duì)學(xué)生的教學(xué)情感目標(biāo)定位。在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中，一些教師不能完全熟悉學(xué)生的情況，沒有與學(xué)生之間形成合作探究和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在教學(xué)中不能順利完成教學(xué)任務(wù)，從而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)際上，此外，還有一些教師走向教學(xué)的另一個(gè)極端，導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效率低。因此，在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理控制，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，精心選擇和充分利用教學(xué)案例。

二、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的建議

1、有效提高教師教學(xué)理論和素質(zhì)

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和對(duì)教師的要求不斷提高，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)與新課程改革為學(xué)生提供了更加科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，而且也為教師的課堂教學(xué)提供了合理化的工具，為了更好的進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要教師加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，不斷提高教師的教學(xué)理論素質(zhì)。教師要適應(yīng)新課程改革的角色變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，以消除學(xué)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)模式的改革，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以這就要求教師不斷養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)自身知識(shí)的不斷更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)發(fā)展，從而消除教師在具體教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問題。

2、創(chuàng)新教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師需要提供豐富、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作探究，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共享，這就要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷探索和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)過程中要合理引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生自主探索和合作探究，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

3、合理編寫和使用導(dǎo)學(xué)案

在編寫和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師要清楚地掌握學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)合理分析，這是編寫導(dǎo)學(xué)案的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)情感，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的可行性。其次，教師要熟悉和掌握教學(xué)順序，包括教學(xué)單位設(shè)置，教學(xué)材料及相關(guān)知識(shí)，擺脫教材的編寫意圖，合理掌握寫作框架，進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的差異問題實(shí)現(xiàn)因材施教策略。同時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案的準(zhǔn)備過程中，可以讓學(xué)生廣泛參與到學(xué)習(xí)案例中，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，可以促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)而能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效提高，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整。

三、結(jié)語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，并且忽視素質(zhì)教育的重要性，進(jìn)而影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式則是堅(jiān)持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為本，教師在具體的教學(xué)過程中統(tǒng)籌考慮“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

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