高中英語課堂教學有效性初探

唐瑤

摘 要：課堂教學是教學的基本途徑，也是學生獲取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要渠道。其有效性是教學目標落到實處，教學過程民主、科學、互動，教學主題知識和能力得到提高。本文探討提高高中英語課堂教學有效性的途徑：教學要以學生發(fā)展為宗旨；完善課堂教學設計，關注學生主體參與學習的廣度和深度；關注學生的學習方式；教師要注重自身的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-287-01

課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，教師要盡其所能激活課堂，探索課堂教學的有效性，讓課堂教學真正具有生命力。

一、樹立大英語教學觀，關注學生的學習，培育反思型教員

基礎教育階段的英語課程，不只要使學生經過學習把握一定的英語基礎知識和聽、說、讀寫等技藝，構成一定的綜合言語運用才能；而且要使英語學習的進程成為學生構成積極的情感態(tài)度。

在日常教學中，教師要充沛關注學生的學習。知識學習、學習技能、學習態(tài)度和情感都要浸透到英語教員的教育教學中。教員要充沛發(fā)揚非智力要素的諧和作用，盡力使其合力走向良性循環(huán)。扎實把好基礎，要在教學中注重、穩(wěn)固、擴展這些基礎知識并學會在言語輸入中的運用。

教師在教學中著力于自身開展，把自己的閱歷思考 轉變?yōu)橐蚤啔v為基礎的實際思考 ，有效地提高教學水平，增強自己對真實英語的言語運用的能力，把自己在新理念觀念下逐漸積聚而成的富有特性的見地﹑創(chuàng)意及教育教學實際案例運用于教學中，與學生共同提高。

二、精心設計教學問題，注重問題情境的創(chuàng)設，激活學生思維

豐富教學且能讓學生積極參與的方法最有效的就是提問。調動學生的積極思維活動是啟發(fā)式教學的核心。教師在教學中要啟迪學生的思維，首先必須善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問題來調動學生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，然后教給學生思考的方向和線索，引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養(yǎng)良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。教學問題設計要“精”，激發(fā)思維的層次性。 教學問題設計的"精"，是指教師在設疑時圍繞中心、總體設計，在"關鍵"（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設疑。創(chuàng)設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。如我在處理新人教模塊3第4單元閱讀課時，問題的設置主要放在第二段和第四段，旨在啟發(fā)學生思考面臨困難時應該怎么辦。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發(fā)學生思維的層次性。

英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。因此，在平時的課堂教學中應該給予學生充分的機會來練習。創(chuàng)設良好的問題情境。就以必修的Friendship為例，我在進行閱讀課的教學時就從學生的實際出發(fā)，設計了與他們緊密相關的一些問題，如：

1.Do you have any good friends？

2.What will you do to help your good friends out of trouble？

3.What qualities do they have？

4.What does friend ship mean to you？

這些問題都是與學生的自身情況直接相關的，使學生有話要說，有話可說。

通過一系列由淺入深的問題使學生把自己的友誼觀比較自然而全面地表達出來，從而達到課堂上鍛煉口語，自由表達，同時也提高了學習英語的自信，促進了學習目標的實現，提高了英語課堂教學的有效性。

三、教學方法多樣化

教師多樣地、靈活地呈現教學內容。單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，設計不同的教學方法，努力實現教學活動的民主性，積極創(chuàng)設開放式教學氛圍，盡量讓學生多想、多聽、多看、多講，教師不包辦代替。比如語法教學，老師可以通過圖片，語篇，情景等不同的形式來呈現，讓學生理解新的語法意義。例如教定語從句時，可以通過圖片來呈現，如This is Liuxiang，who won the first prize at the 2004 Olimpic Games；也可以利用學生熟悉的情景來引入，如通過We study in the classroom which/that is big and bright. 然后再通過句式、對話或是情景等不同的方式，引導學生進行操練，使學生掌握并學會使用這一語法。

四、多留時間給學生思考與體會

既然提問能讓學生積極參與課堂學習，但是如果一堂課都是老師問學生答，那么就會使學生處于被動的狀態(tài)，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。所以我們在整個教學過程中要安排一定的時間留給學生自己讀書和思考。比如閱讀課，我們要指導學生去細細品位文章中的優(yōu)美的詞匯和精彩片段，感知英語語言，挖掘文章所蘊涵的深層思想，推動學生進一步思考。這樣，學生學得主動、學得積極，英語課堂教學效率就會提高。比如，新人教模塊七第二單元ROBOTS的閱讀文章，教師可以指導學生去發(fā)現哪些詞描述了主人翁的心理變化，使學生欣賞英語語言的美；又比如，新人教模塊1第4單元“ Earthquakes”閱讀文章，留一定的時間讓學生理解 “All Hope Wasnt Lost”，使學生明白這個世界是溫暖和美好的，而且使他們懂得不論誰遇到了困難，我們都應該伸出援助之手，并且可以結合他們身邊所發(fā)生的溫暖故事。他們的思想得到了升華。

要使課堂高效，我們就應該把學生擺在課堂中心的位置上，讓他們快樂的追求知識的完整性和全面性，從深度和廣度上體會英語這一學科獨特的魅力，從肯學到想學、愛學并最終學會，這樣才能實現有效教學的高效率、高效益、高效果，體現英語這一學科的立體感和節(jié)奏感。