試論如何提高小學語文課堂教學效率

次仁扎西

摘 要：隨著新課程教學改革在我國全面的展開，對小學語文教學提出了新的要求，同時，也給我們教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。如何搞好小學語文課堂教學，提高教學效率是廣大小學語文教師不斷深思的問題。

關鍵詞：小學語文；課堂；效率；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-284-02

小學語文在小學教學過程中占據很重要的位置，學好語文對學生將來的人生發(fā)展與審美修養(yǎng)具有重要意義。而作為小學語文教學主陣地的課堂，是對學生直接進行教育的主要途徑之一，因此，構建素質教育背景下的高效課堂，成為了小學語文教學過程的重要環(huán)節(jié)。那么，在實際的教學中，我們該是如何實施教學策略，打造高效的小學語文課堂呢？

一、從轉變教學觀念入手，提高課堂教學效率

很長一段時間以來，我們的小學語文教學都是一直沿用傳統(tǒng)“滿堂灌、注入式”的教學模式，學生的主體性被忽略，嚴重的束縛了學生的思想和手腳，教師往往只注重課本知識以及教師的課堂教學，學生無法充分融入到學習中來，只能被動接受，這就使得學生逐漸失去了對語文的學習興趣，并最終導致教學效率下降。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們能思；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴 使他們能問；解放學生的空間，使他們有時間學一點自己渴望要學的知識，干一點自己高興干的事情。”這就給我們充分的闡明了在小學語文教學過程中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學模式。隨著課程改革的逐步實施，也要求我們的小學語文課堂教學要做相應的變動，其中直接指出的就有課堂教學中要突出學生的主體地位、放開學生的手腳等等。因此，課程改革的今天，我們的教學不應在是傳統(tǒng)以“教”而“教”，向著學生考試出發(fā)的教學，作為教師的我們，應積極地學習課程改革指導的教學思想和教學方法，積極地在教學中發(fā)揮好課程改革指導的參與者、組織者和引導者的作用，做好學生學習的引路人角色，明確學生的主體地位，積極引導學生在語文學習的過程中，體會語文知識的價值，感受語文學習的樂趣，提高課堂教學效率。

二、做好課前的備課工作，提高課堂教學效率

備課是課堂教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量的重要一環(huán)，備課是每位教師每天都要開展的一項最基本的工作。過去的語文教學就是忠實而有效地傳遞課程的過程，教師只是充當了教材和教參的傳聲筒，只要把知識原原本本地傳遞給學生，就算完成了任務。新課改提倡“大語文教學觀”，“語文教材無非是個例子”，教師要善于用“教材”教，而不是教“教材”。在小學語文課堂教學過程中，作為教師的我們，要善于合理的開發(fā)和利用教材文本，根據教材的內容深入研究，吃透教材，領會作者的意圖，明確教學目標，挖掘教材的重點、難點以及關鍵，對教材進行有效的取舍，抓住文本的語言特點，指導學生去很好地學習。由于每個班級學生的基礎知識有差異，他們的性格也有所不同，所以，語文老師還需要結合所授課班級學生的特點做好每一節(jié)課的課堂設計，做到在不同的班級形成不同的上課風格，爭取讓每一節(jié)課都是飽滿的、成功的。此外，備課不應是教師一個人的事，教學中，教師在積極地搞好課前備課的同時，教師還應要求學生課下做好課前預習，鍛煉學生的自主學習能力，鍛煉學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生在課前預習時會發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，這時學生就會自己動腦筋去尋找答案，他們分析問題和解決問題的能力在尋找答案的過程中就會得到鍛煉，并會養(yǎng)成自己主動學習的好習慣。這樣，通過教師的充分準備，學生的課前預習，我們的課堂教學會很快的進入一種學習、研究狀態(tài)，課堂教學效率得到提高。

三、注重學生興趣的激發(fā)，提高課堂教學效率

“興趣是一個人積極探究某種活動的動力之一?！奔ぐl(fā)學生的學習興趣是促進學生學好語文的必要保證，喚起學生的學習興趣是提高課堂教學的重要條件。課堂教學效率是否提高，一個是教師的指導，更重要的是學生能否對學習產生樂趣，課堂若是死氣沉沉，學生個個無精打采，那么還談什么學習，更談不上課堂教學效率的提高。興趣是最好的老師，它可以促使學生去追求知識，探索知識的奧秘。學生一旦對所學的課程有了興趣，就會產生對知識的渴望，進而主動的去學習掌握新知識；有了興趣的學習能使學生全身貫注的積極思考，這樣所學的知識就能迅速的牢固掌握，起到事半功倍的效果。因此，在小學語文課堂教學中，作為教師的我們，要想切實的提高課堂教學效率，那么，教師就應在教學過程中注重學生學習興趣的激發(fā)，利用學生的學習興趣去帶動學生學習的主動性和積極性，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。激發(fā)學生學習興趣的方式有許多許多，教學中，教師要善于結合教學的實際情況，合理把握激發(fā)時機，積極地從以下幾方面去激發(fā)學生的學習興趣：

1、合理運用導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習興趣

“良好的開端是成功的一半。”小學語文課堂的導入環(huán)節(jié)，既是課堂教學的開始，也是激發(fā)學生學習興趣的最佳時機，課堂導入的好壞，將會決定著整堂課教學效率的高低，決定著課堂教學的成敗。因此，教學中，教師要善于利用備課的時間，精心設計課堂導入，在搞好課堂導入的同時，也使學生的學習興趣得到激發(fā)，使之踴躍的參與到課堂學習氛圍中，提高教學效率。在導入新課時，為了引起學生的興趣，教師課以充分的結合導語，即新課教學時的“開場白”， 也叫課“引子”。使之能起到引起注意，激發(fā)興趣，使學生產生學習動機，較快進入學習狀態(tài)的作用，通過導語去喚起學生學習的積極性，將教的目標迅速轉化為學的需求，為完成新的學習任務做好心理準備。此外，小學階段的學生，愛聽故事是其一大特征。教學中，教師應善于抓住小學生這個心理特征，根據教學內容的特點和需要，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發(fā)學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。

2、通過設計情境來激發(fā)學生的學習興趣

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好刺激是材料。”只有親眼目睹，身臨其境才能充分調動學生感官思維的活動，激發(fā)其興趣，提高學習效率。情境是教學的直觀體現(xiàn)，能有效的激起學生的學習興趣，教學中，教師在通過課堂導入激發(fā)學生的學習興趣外，教師還應精心的給學生創(chuàng)設情境，以此來帶動學生學習的興趣和積極性。為此，教學中，教師必須要認識到選取的知識符合小學生知識偏好的重要性，同時構思好教學情境，如《觀潮》一課中，由于學生生活閱歷的局限性，所以無法想象潮來潮落的波瀾壯闊景象，教師在學習這節(jié)課之前，應先利用多媒體技術讓學生親眼目睹感受一下潮來時的奔騰、沖擊景象，感受潮水的壯闊和氣勢，調動學生的好奇心，從而使學生主動投入到文章的學習中。此外，教師還應多結合課文內容，展開各種實踐課程活動。如在具體課程中布置討論課題，進行朗讀比賽，故事分享，腦筋急轉彎，角色表演等等，使學生在認識到自己主體地位的同時，好奇心、興趣、愛好和求知欲得到完全的體現(xiàn)，進而教師再因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。

四、開展探究式學習，提高課堂教學效率

探究式學習也被稱作研究性學習或者是探究性學習，指的是在教學過程中從學科以及生活中選擇主題并通過創(chuàng)建與學術研究相似情境的形式讓學生可以自主的發(fā)現(xiàn)問題然后通過收集信息、實驗操作、交流探討等方式來尋求解答的過程。在基礎教育改革與創(chuàng)新的推動下，探究式學習成為一種新的語文教學模式。這種教學模式的學習目的具有多樣性和開放性，充分體現(xiàn)了新課程理念，探究的方向讓學生進行自主選擇，探究的方法則具有合作性與整合性，它要求教師成為和學生平等共處中的首席，最大限度地尊重學生，滿足學生學習的個性化、多元化需求，這樣的教學模式完全符合小學生學習的特點，是提高課堂教學效率必不可少的一種教學模式。在小學語文課堂教學中，作為教師的我們，應積極的通過多途徑、多方式引導學生進行探究學習，不斷的去提高課堂教學效率。

1、引導學生自主探究學習

學生的自主探究學習指的就是學生不完全依靠教師的課堂教學，轉而運用有效的學習方法自主獲取各方面的知識。教學中，教師應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，提倡自主探究學習使小學生個體在主體性、主動性、創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)的前提下，以探索、研討為基本途徑，進行文本解讀，獲取知識技能，掌握學習方法，使學生正確的情感態(tài)度價值觀自覺的得到強化。在具體的語文教學中，教師可以為學生制定自學預習提綱，或是在課堂教學中通過提問的方式等等引導學生探究學習，引導學生獨立學習，使學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生初步的自主學習能力，為學生的后繼學習打好基礎。

2、引導學生合作探究學習

合作探究學習是我們最常見的一種學習模式。小學階段是兒童社會性發(fā)展的關鍵階段。兒童合作行為的能力，是其將來成功適應社會的基礎。羅馬的哲學家塞內加說：“當你教別人的時候，你就相當于又學了一遍?！睅熒梢酝ㄟ^合作獲得工作經驗和學習經驗。在小學語文課堂教學中，教師在引導學生自主探究學習的同時，教師還應進一步的把探究學習模式進行升華，積極的引導學生合作探究學習，培養(yǎng)學生的合作意識，使學生在合作的過程中漸漸的提高。為了有效的促進學生合作探究學習，在課堂教學中，教師先提出問題，然后將學生分為幾個學習小組讓他們共同進行分析探討，鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，及時表揚參與探究活動的學生。在合作探究學習中，對學生持肯定態(tài)度，能逐漸激發(fā)學生進行創(chuàng)新性學習，通過合作學習發(fā)揮小學生的最高水平，另外還能促進學生互相鼓勵，互相借鑒，最終達到提高課堂教學效率的目標。在這種參與性極高的學習模式中，學生逐漸對學習產生了濃厚興趣，掌握了有效的學習方法，促進教學效率的提高。

五、聯(lián)系生活，引導學生實踐，提高課堂教學效率

語文來源于生活，應用于生活，它是一門語言藝術，是人們日常交流溝通的媒介和工具，更是中國幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿。課堂的教學是基礎，課外的實踐是補充、是提高，要想提高小學語文課堂教學效率，那么，我們就不能忽視學生的課外實踐，不能忽視學生應用能力的培養(yǎng)。因此，教學中，教師在搞好課堂教學的同時，教師要善于將封閉的課堂教學拓展到社會生活，讓學生回歸生活，促進教學生活化，帶領學生走出課堂，走進生活、走進大自然。引導學生將理論知識應用到實際生活中去，解決生活問題，實現(xiàn)學以致用，變知識為能力，使學生充分感受到語文知識無處不在的魅力。為此，教學中，教師要根據小學生的年齡和性格特點，積極組織一些語文實踐活動，例如：故事會、演講比賽、讀書活動、作文比賽、參觀活動、展覽活動等等，不斷的去鍛煉學生的實踐能力，促使課堂教學效率不斷得到提高。

總結：教無定法、貴在得法，小學語文教學同樣也不例外。提高小學語文課堂教學效率的方式方法還有許多許多，作為語文教師，只有充分發(fā)揮自身的主導作用，以積極、主動的姿態(tài)迎接改革、創(chuàng)新改革，不斷改善教學模式，我們的小學語文課堂教學效率才會不斷提高。

參考文獻：

[1] 熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004

[2] 陳大偉.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學出版社，2004