無效教學行為之林林總總

蔣篤家

摘 要：讓我們正確認識新的教學理念，重新審視新課程理念下的課堂教學，合理選擇教學手段，走出無效、低效、負效教學的誤區(qū)，為我們的課堂教學注入新的活力。

關(guān)鍵詞：教學理念；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-218-02

教學工作是學校的中心工作，課堂教學是一切教育活動的主渠道。學生從進入小學到高中畢業(yè)，其學習的經(jīng)歷就是由一萬六千多節(jié)課堂組成的。如果他上的每節(jié)課都是精彩的優(yōu)課，那對于他的成長來說是多么幸運的事兒；如果碰上的都是劣課、庸課，那就只能虛度了光陰，蹉跎了歲月，空悲切了！正因為此，本文欲對林林總總的課堂教學中的無效、低效、負效（本文中統(tǒng)稱無效）教學行為做梳理歸納，期與同行們共鑒，在教學中予以克服，進而實施有效教學，打造高效課堂。

一、無效備課

精心備課是實施有效教學、打造高效課堂的重要保障，教師備課應(yīng)備課標、備教材、備學情。但有的老師的備課，僅是抄教材、教參，或是舊教案翻新，或是舊本子上抄抄、電腦上找找，于是教案中教學目標模糊，重難點把握不準，教學的組織、教法的選擇、學法的指導、多媒體的設(shè)計均無周全的考慮。有的學校的備課組集體備課，就是大家湊教案，沒有深入的討論，沒有集中全組老師的智慧，那也注定沒有什么效果。

二、無效教學內(nèi)容

有的教學內(nèi)容設(shè)計偏小，于是課堂結(jié)構(gòu)松弛，過程緩慢，知識容量太??；有的課堂設(shè)計的內(nèi)容多而繁雜，開放無度，貪多求全，四面出擊，面面俱到，老師講得汪洋恣肆，離題萬里，學生云里霧里，不知其所云；有的安排過多的圖片、視頻，干擾了學生知識的建構(gòu)和對問題的思考；有的提升過“限”，什么課都上成思想政治課，看似落實情感、態(tài)度、價值觀目標，實則空洞說教，毫無收獲。

三、無效教學目標

教學目標是課堂的靈魂，是課堂教學的指揮棒，是所有教學行為的指路燈。教學內(nèi)容決定的是“教什么，學什么”，而教學目標決定的是“教到什么程度，學到什么水平”。由此可見恰切的三維教學目標設(shè)計對課堂教學的重要性。然而，有的教師三維目標設(shè)計不當，或只重知識、能力，不利于學生全面發(fā)展；或只重過程與方法，使課堂充斥不知所云的互動、游移離散的辯論、淡薄乏味的表白、空洞無效的作秀，只為活動而活動；或?qū)η楦?、態(tài)度、價值觀目標“貼標簽”，脫離教學實際孤立地機械地空洞乏力地進行價值觀教育。有的教學目標不聚焦，缺乏對教學內(nèi)容的取舍整合，什么都有，胡子眉毛一把抓，未突出重點、突破難點，看上去是要點大而全，實際是課堂平均用力。俗話說：傷其五指不如斷其一指，這樣的過多目標設(shè)計，學生必定一無所獲。有的教學目標設(shè)而不用，該講的不講，不該講的大講特講，目標形同虛設(shè)。

四、無效課前準備

有的預(yù)習是無效的，無目的無指導的預(yù)習，或僅做幾個習題的預(yù)習，或只要學生從參考書上抄幾個答案的預(yù)習，對課堂學習沒有多大幫助。有的老師上課遲到，打了預(yù)備鈴，學生還在慌慌張張找教材、找文具、找資料，手忙腳亂，吵吵鬧鬧，或懶懶散散，對課題充滿厭煩感，老師進入教室就上課，課堂效果也必定不會理想。有的老師上課必有復(fù)習舊知環(huán)節(jié)，復(fù)習舊知應(yīng)為學習新知作鋪墊，要有有機聯(lián)系，有的課堂復(fù)習純屬炒冷飯，如何調(diào)動學習的新知識積極性。有的課堂的導入形式化、無激情、無吸引力，或天天一個面孔、一個腔調(diào)，如何激發(fā)學生探求知識的濃烈興趣。

五、無效課堂教學

課堂由一系列活動組成，然而有的課堂活動形式化，老師一提問，學生全回答，個個伶牙利齒，師生“交流融洽”，看似熱鬧，冷靜一想，根本沒有有效的思維活動，學生隨口即答，有何收獲？！有的活動片面化，不切合教學實際地設(shè)計小品、課本劇、情感劇、辯論賽、搶答賽，僅幾位優(yōu)生參加其中，余為看客，聽課成了看課，學生無參與和體驗；有的活動低幼化，不符合學生年齡特點；有的活動自由化，賦權(quán)不增能，學生無指導；有的活動單一化，老師牽著學生走，每走一步都被老師拉回，實際還是老師主演、學生協(xié)助。許多老師愛上了小組討論這樣的交流活動，不管什么問題，也不看問題難易，不管是個人可以解決的還是一定要協(xié)同才能解決的問題，老師大手一揮：“下面，同學們討論?！庇谑呛酰?人一組，8人一組，你轉(zhuǎn)身，我搬凳，你說我說大家說，教室里熱鬧極了。但如果細察，好多學生討論的不是老師布置的話題，更有一大批潛能生睜著一雙茫然的眼睛，不知所措，被無形地邊緣化了，學生內(nèi)在的思維沒有被激活，自主成了自流，學生主體的課堂理念被表層化、膚淺化。課堂提問可以促進師生互動，落實教學目標，有經(jīng)驗的教師總是巧妙設(shè)問，誘發(fā)疑問、適時追問，用妙趣橫生的語言激起學生思維的漣漪。好的提問，問得清楚明晰，問得有價值，問得有趣味，問得有公共性，且留給學生思考的時間。然而有的老師把滿堂灌改為了滿堂問、滿堂動，問題不問難易讓學生逐個回答，一一討論；有的老師提的問題是“對不對”“是不是”這樣的簡單問題，或?qū)W課文必問“這篇課文講了什么，什么人物做了什么事”這樣的低年級學生可以回答的問題，學生如何有回答的欲望；有的問題大而空，學生找不到切入點，只好問而不答，或答非所問，造成學生對問題的麻木和對老師的依賴。有的老師在學生回答問題后不給予恰切的評價，或?qū)W生的錯誤，全盤否定，讓學生在課堂上顏面盡失，為尋求一個正確的答案，不惜犧牲學生的求知的心靈，實在是得不償失；有的卻走向另一個極端，評價失真，不論學生回答如何，都是“棒！棒！棒！你真棒”，“表揚他，頂呱呱”，情感匱乏的賞識泛濫，讓學生無法匡正思維，反而形成虛榮，實在是對學生成長有百害而無一利。課堂應(yīng)是師生對話、生生對話，生本（文本）對話和自我對話，然而，有的課堂對話掩蓋了真實意圖，學生鑒于老師的權(quán)威和怕說錯話的心理，不愿表達自己的真實意圖；老師怕挫傷學生積極性，也只好不好說好了；有的對話偏離了主題，只能浪費學生的學習時間；有的對話脫離了文體，解決不了問題；有的對話中，老師總是引導學生往標準答案上靠，靠上去了老師才如釋重負，是標準答案式對話；有的對話如自言自語，偏離了主題不知調(diào)節(jié)，于是乎，這個學生說這個，那個學生說那個。這樣的課堂，有“溫度”無“深度”，學生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”，但課堂卻缺乏令人怦然心動的真心的精神愉悅。

六、無效練習與檢測

練習與檢測是鞏固課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，既有量的要求，又有質(zhì)的規(guī)定。練習與檢測，習題選擇是關(guān)健，要精，“無師自通”的瞎練，照抄參考書的抄練，無層次無指導無目標的亂練，只能是浪費了學生寶貴時間；發(fā)了不收，收了不改，改了不糾，糾了不評，練又何用？！

七、無效教學語言

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生提高腦力勞動的效率?！苯處熣n堂上信口開河、隨意性大的語言，呆板單調(diào)、缺乏吸引力和趣味的語言，聲音過大過小，帶口頭禪、尾音的語言，廢話連篇、偏離主題的語言，知識儲備不足，與時代脫節(jié)，拖泥帶水，繁瑣不堪的語言，讓學生昏昏欲睡，何來課堂高效。

八、無效多媒體

多媒體圖文并茂、聲情并舉、動靜結(jié)合，把抽象問題具體化、形式化，在幫助學生探索規(guī)律、構(gòu)建新知上作用不少，但它只能在教學中起輔助作用。有的老師上課，幻燈一張接一張，視頻一段接一段，圖片閃亮，音樂回響，熱鬧異常，回頭一想，什么都忘，老師成了放映員，學生成了觀眾，課堂成了“電子填鴨”“電灌（電子滿堂灌）”。

九、無效課堂管理

合作交流探究，沒有紀律做保證，肯定不會有效果，有的課堂，學生搞小動作、講小話、睡覺，老師都不管，能有效果嗎？

課堂深深深幾許。讓我們正確認識新的教學理念，重新審視新課程理念下的課堂教學，合理選擇教學手段，走出無效、低效、負效教學的誤區(qū)，為我們的課堂教學注入新的活力。