在活力互動中 打開思維的泉源

蔡海鳥

摘 要：《課程標準（實驗稿）》倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生在做事的過程中發(fā)展思維能力。完形填空是是英語考試中必不可少的一種題型，集知識和能力考查為一體的綜合性試題，它起著區(qū)分考生和選拔考生的重要作用，所以它需要學生有一定的思維能力。

關鍵詞：活力互動；思維；高效講評

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-148-01

在微課題的探索過程中，本人開展課堂實踐，開了一節(jié)完形填空講評課。這堂課給我留下了深刻的印象，轉變了本人陳舊的觀念，也引發(fā)了我對完形填空講評課更深的思考。如何在枯燥的講評課中構建有效課堂，真正打開學生的思維呢？

一、構建生生互動的思維課堂

教室里的七大學習小組學生正在激烈地討論著，每一個小組在組長的帶領下都有自己的合作方法，有些組采取一對一的輔導方式，有些組的組員分成更小的組先討論，有些組是所有組員圍在一起，聽著其中的一個組員在分析題目，然后提出各自的問題和想法……

1、學生要進行有效的合作。

教師設計一個表格，讓學生在小組合作后填下討論的結果，目的是讓學生通過觀察、討論和合作，把握完形填空試題的命題特點，思考解題的策略，總結錯誤率高的題目類型和原因，讓課堂成為學生進行探究式學習和展示思維活動的舞臺。設計的表格包括三個方面的內容：試題的難易度；試題考查的語言點及相應的策略；得分率較低的題目及原因分析。

2、在合作過程中，注重培養(yǎng)學生的問題意識。

在完形填空講評課上，筆者給學生的交流時間不是很多，學生重點討論錯誤率較高的題目。一旦出現解答不了的題目，先在小組內討論，在討論的過程中，學生會有困惑和疑問，通過小組成員自己分析錯誤原因，發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)探究式思維習慣，提高問題意識。只要有問題，學生的思維才會有碰撞；只要有問題，學生才會主動給去探究。小組成員在輕松愉快的氛圍中進行，巧妙地將枯燥乏味的語言點和知識點轉化為生生互相探討、分析、得出結論的活動。

二、構建師生互動的高效課堂

第三小組中的一位學生正在津津有味地講述著題目：這個題目考查的是對上下文信息的把握。從下文可知，科爾曼要去法國，她必須先學法語，所以正確答案為French。此時老師接過該學生的話：她的分析有一定的道理，但是老師要進行補充。根據下文，她想去法國，她要學法語，答案是對了，你們分析的過程還缺少了一半。四個選項都是表示語言的名詞，也要結合上文：She was born in the USA.從上文可知，她已經會說英語，法國人說的是英語和法語，所以此題考查的是邏輯推斷能力。

這種民主、平等、交互的對話型師生關系是構建高效課堂的重要基礎。課堂上的學生在人格上是獨立的，有自己的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要得到老師的理解、尊重及肯定。在講評課上，師生互動合作，質疑爭辯，智慧共享，讓課堂充滿生機和活力，也體現了以教師為主導、以學生為主體的教學理念。在整個互動的過程中，教師要做到以下兩個方面：

1、教師要進行有效指導

在學生說題的過程中，教師幫助歸納解題思路和步驟，進一步指導解題策略。在此環(huán)節(jié)中學生分析題目，總結出錯原因，在學生總結的基礎上，教師及時捕捉學生出錯的關鍵點所在，作進一步的補充和細致的指導。

2、挖掘文本，進行文化滲透

教師要充分利用講評課進行文化滲透，擴充學生的文化背景知識，并注意講評的深度和廣度應以學生的實際水平和篇章特點為基礎。在其中一篇完形填空中沒有顯性的文化滲透，只是在開頭出現了這樣一個句子：He was late for school because of the traffic jam.我就從文化差異方面進行引導：英語表達是這樣的，而漢語很少說：他遲到了，因為堵車。漢語常說：因為堵車，所以他遲到了。這種思維方式的比較可以幫助學生熟悉中外文化差異，熟悉英漢表達語序和結構的特點，為今后能表達地道的英語句子奠定基礎。

三、引進多種評價機制的活力課堂

教師：各小組的合作成果和個人的表達都得到了老師和同學的積極肯定?，F在老師來說說你們小組的亮點， 第一組是高效合作小組，他們在最短時間內完成討論和分析，效率高；第二組是創(chuàng)意合作小組，他們有著獨特的合作方式，值得大家學習；第三組是最佳參與小組，全體成員積極參與討論……

學生：熱烈鼓掌……

教師：老師再來評價個別同學的表現，第二小組的鄭翔同學有著正確的解題思路并能流暢地表達出來，與大家分享；第四小組的小明同學總結到位，將文章的背景知識深刻地理解并分享；第五小組的小麗同學雖然內向，卻主動思考，勇敢發(fā)言。

學生：掌聲不斷……

教師在課堂中要善于發(fā)現學生的閃光點，用欣賞的眼光去看待每一個學生，用肯定的語氣去肯定學生的表現和成果，鼓勵他們不斷努力和創(chuàng)新，挖掘他們的啟發(fā)性思維。

1、引導學生自我評價

八年級學生已初步具備學習效果自評的意識和能力。但在實際的學習中，在測試之后，學生很少有機會對完形填空的做題能力進行自我評價，導致有些學生不了解自己的閱讀速度、理解情況及答題策略的掌握程度。因此，作為教師，我們應制定合理的評價標準來幫助學生評估在此次閱讀測試中的各方面能力。

2、實現教師的自我反思

教師要指導學生建立詞匯庫和“錯誤”檔案，同時自己也要做好記錄，在教學中及時改進，反思學生失分的知識點，記錄學生易錯及易混的詞匯以及學生難理解的長句和難句，認真剖析自己的教學方法、教學內容、教學重難點、教學進度及難度方面存在的問題，及時調整，以便更好地幫助學生形成有效的完形填空解題策略，提高語言的綜合運用能力。

3、評價試題及練習跟進。

教師可根據命題原則篩選材料，從而在教學中少走彎路。評價完形填空試題及材料可以從以下幾個方面入手：體裁和題材、語篇長短、生詞量的控制、主旨提煉等方面考慮。有了篩選的標準，針對學生的典型錯誤和暴露的難點，可以將中考的完型填空題進行改編，改成與學生實際水平相當的難度，讓學生一練再練。