讓學(xué)生在主動(dòng)探索中成長(zhǎng)

周永蓮

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

關(guān)鍵詞：探索；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-139-02

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹谒刭|(zhì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)“主渠道”。沒有探索，創(chuàng)新就成了“無米之炊”。數(shù)學(xué)是一門有探索的、動(dòng)態(tài)的、進(jìn)化的思維訓(xùn)練，而不是僵化的、靜態(tài)的、封閉的規(guī)則體系。教學(xué)實(shí)踐證明：只有不斷探索，才得以將學(xué)生引進(jìn)彩色、立體的數(shù)學(xué)“信息場(chǎng)”；只有不斷探索，才能讓人在“山窮水盡”時(shí)“柳暗花明”；只有不斷探索，才能展露創(chuàng)新的鋒芒。因此，對(duì)于教育者來說，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力是非常重要的。以下便是筆者在多年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。

一、營造“探索”氛圍

1、愛心，探索的“鋪路石”

愛，可以使所有的教學(xué)手段增值。古人亦云：“和易以思”。融洽的課堂氣氛，能促進(jìn)學(xué)生的思維。記得在一次參加北師大研修班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，在得知將與當(dāng)?shù)乩蠋熗弦还?jié)課的那幾天，心理素質(zhì)欠佳，心理壓力太大的我忍受著“課前焦慮”的煎熬，整天憂慮重重。試想，課堂上，若把“憂”帶給學(xué)生，怎能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、有安全感的氛圍呢？學(xué)生的思維“冷藏”，又怎會(huì)去探索呢？靜下心反思后，我有了一個(gè)很好的思路----愛心，探索的“鋪路石”?！皫煇郦q似母愛，又勝似母愛”。但，師愛應(yīng)是從細(xì)節(jié)做起，自然流露，真誠的撒播在每個(gè)學(xué)生心中。小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目的性，向師性強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往直接表現(xiàn)為對(duì)老師的“喜歡”或“不喜歡”。朱永新在他的教育小語中也寫道：學(xué)生歡迎沒有教育痕跡的交流，歡迎沒有心理距離的對(duì)話，歡迎促膝談心的氣氛。因此，教師應(yīng)甘當(dāng)“愛的天使”，多給學(xué)生些微笑和鼓勵(lì)，多與學(xué)生一些溝通和幫助，多問問學(xué)生需要什么，讓學(xué)生在“春雨”般“愛”的熏陶下激起“親其師”的情感，產(chǎn)生愉悅、自由、輕松，安全的心境。

2、質(zhì)疑，探索的需求

聽過一句讓人耳目一新的話語---“檢驗(yàn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生能否通過各種方式的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感等方面的比較持久的變化”，我不禁深受啟迪。是的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會(huì)引起更強(qiáng)烈的求知欲。因此，在充滿“愛”的教學(xué)氛圍中，教師更要善于通過設(shè)計(jì)新穎有趣的形式，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需求，使學(xué)生在認(rèn)知上或矛盾、或懷疑……產(chǎn)生一種積極、主動(dòng)探求的心理。如教學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米用厘米量”一課，課伊始便從學(xué)生感興趣的話題引入：（1）導(dǎo)入：小朋友，“六一”兒童節(jié)就要到了，為了讓你們過一個(gè)難忘的節(jié)日，我們班準(zhǔn)備在“六一”節(jié)那天布置教室，開展慶?；顒?dòng)。今天，我們還準(zhǔn)備向文具店的李阿姨訂做這種長(zhǎng)方形彩旗（師出示實(shí)物）。（2）質(zhì)疑：多漂亮的彩旗啊！可是，訂做彩旗時(shí)要讓李阿姨知道些什么呢？你們能用什么方法知道？（3）引導(dǎo)學(xué)生嘗試量：誰能用尺子試著量一量？（生展示）他量對(duì)了嗎？這又表示多少呢？（生猶豫）（4）順?biāo)浦?，?dǎo)入主題：看來，要正確的使用尺子，就要先認(rèn)識(shí)它。我欣喜的看到，課堂上，學(xué)生產(chǎn)生了“不入虎穴，焉得虎子”的勇氣與決心，探索意識(shí)也悄悄然萌生了！

二、體驗(yàn)“探索”的樂趣

1、在“游戲”中探索

教育專家蘆詠莉老師評(píng)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)之一是----看這節(jié)課“如何引發(fā)學(xué)生的思考”。就是看教師是否創(chuàng)設(shè)一種有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。低年學(xué)生尚未形成明確的學(xué)習(xí)目的，做事缺乏持久性，“好玩、好奇”更是天性使然。倘若教學(xué)中嘗試：巧設(shè)“游戲”激趣，定能取到事半功倍之效?；仡櫾诒本┡嘤?xùn)時(shí)，上過的一堂一年級(jí)數(shù)學(xué)課《100以內(nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算》的一個(gè)鞏固練習(xí)教學(xué)片斷。運(yùn)用 “小組合作”，設(shè)置“編題游戲”。（l）導(dǎo)入：小朋友，有一些數(shù)字朋友想請(qǐng)你們做編題游戲，愿意嗎？讓我們請(qǐng)出他們吧?。?）電腦形象出示數(shù)字：52 38 15（3）思考：請(qǐng)你們用這三個(gè)數(shù)字，編幾道加減混合算式，編好了，請(qǐng)同桌的學(xué)習(xí)小伙伴算一算，還要說說是怎樣想的。比比，看誰編得多、算得對(duì)。（4）學(xué)生編題。（5）組織匯報(bào)。生1可能說：老師，我編的題目是52+38-15。師：真棒！還有不同想法嗎？一石激起層浪：38+15-52，52+15-38……學(xué)生的創(chuàng)新能力正如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。這樣，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到游戲中，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生在這富有創(chuàng)造性，趣味性的游戲形式中交流，探索鞏固了算法的多樣性。我們可以感受得到，這樣的課堂教學(xué)活了，巧了，學(xué)生喜了，樂了，探索便水到渠成了。

2、在“操作”中探索

思維從動(dòng)作開始，動(dòng)手操作最容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的思維有所差距，怎樣解決這一矛盾呢？只有將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體形式之中，讓學(xué)生“擺一擺、辨一辨、爭(zhēng)著說”，才能使學(xué)生的認(rèn)知航向成功的彼岸。如教學(xué)活動(dòng)課《妙用火柴棒》，先（1）引導(dǎo)：擺一個(gè)□最少要幾根火柴？（2）操作：擺2個(gè)這樣的□怎樣擺？教師巡視，收集學(xué)生的擺法： ，（3）討論：你認(rèn)為哪一擺法最妙？為什么？（4）談發(fā)現(xiàn)：合用一根，少用一根。再擺3個(gè)這樣的 □ 怎樣擺？學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：合用幾根，少用幾根。接著，設(shè)計(jì)探索性題目：用9根火柴棒最多能擺幾個(gè)△？看誰擺法多，擺出的△也最多？學(xué)生“動(dòng)”了起來，他們積極、緊張、興奮、執(zhí)著……學(xué)生在操作中嘗到了探索的“甜頭”，燃起了思維的火花。

3、在“生活”中探索

新課改理念強(qiáng)調(diào)“讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)如何讓生活走進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我想，重要的是教師在教學(xué)時(shí)，善于挖掘生活中的素材，讓學(xué)生貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)。如那次在北京中關(guān)村四小所上一年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算》，我創(chuàng)造性的使用教材。課伊始，創(chuàng)設(shè)生活情境（1）導(dǎo)入：小朋友，這是周老師第一次來北京，發(fā)現(xiàn)咱們北京道路寬敞，交通發(fā)達(dá)，是個(gè)美麗的城市。今天，老師來到我們中關(guān)村四小時(shí)，是從小西天站出發(fā)，乘座47路公交車，看，（電腦出示真實(shí)的情境圖）（2）觀察：到了鐵獅子墳站，這時(shí)，你看到了什么？（3）看圖，你們能提什么數(shù)學(xué)問題？（4）生發(fā)散提問題。（5）引導(dǎo)學(xué)生探索解決提出的與本課相關(guān)的問題……我喜悅的看到學(xué)生在熟悉的生活情境中，思維此起彼伏，一浪高過一浪。這樣，既聯(lián)系生活，又初步培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，使學(xué)生在生活情境中大膽創(chuàng)新、探索了“100以內(nèi)數(shù)的加減混合運(yùn)算”算法的多樣性。學(xué)生學(xué)得積極，主動(dòng)，饒有滋味。

4、在“美感”中探索

數(shù)學(xué)是一種智慧，一種美。是啊，美的事物能喚起兒童的愉悅，反過來又能激發(fā)兒童去創(chuàng)造。這就是啟發(fā)我們?nèi)绾螒?yīng)用美感促使學(xué)生探索。

（1）情境美：創(chuàng)造富有美感的情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)感知產(chǎn)生欣賞與共鳴。低年級(jí)學(xué)生活潑、可愛、天真、純潔，在數(shù)學(xué)課堂，伴隨著教師優(yōu)美，富有童趣的語言，把故事、音樂融入課堂，學(xué)生在美的情境中，有了探索的熱情。如教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》，我通過故事（動(dòng)物王國開展數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)），并借助電教手段的優(yōu)勢(shì)（動(dòng)、畫、聲），把山羊老師、猴哥哥、豬小弟等請(qǐng)進(jìn)課堂，與小朋友們參與“數(shù)學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)”，符合了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)個(gè)賞心悅目，真是“別有風(fēng)情在那邊”。這樣，在美的情境中探索，思維就得到了高度活躍。

（2）數(shù)字美：如在“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)練習(xí)中，我出示：10+30>（），20+（）< 25，25+（）=25-（），想一想，下面每個(gè)（）里能填什么數(shù)？學(xué)生“三個(gè)一群，兩個(gè)一伙”討論開了：老師，10+30可以大于29?！罢姘?！”老師的肯定是最大的鼓舞，還有的更是不甘示弱，爭(zhēng)著獻(xiàn)策：38也行，還有10，還有……瞧，學(xué)生的創(chuàng)新能力一覽無遺，他們?cè)谔剿髦薪蛔〗谐雎晛恚赫嫔?！想不到?shù)字競(jìng)有這么大的威力。這時(shí)，我順?biāo)浦壅f：“數(shù)學(xué)知識(shí)還有許許多多的奧秘，等著同學(xué)們?nèi)ヌ剿髂?！”顯然，同學(xué)們等待探索的心理，被數(shù)字的這種簡(jiǎn)潔美激活了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然而然提高了。

（3）圖形美：讓學(xué)生在美的圖形的驅(qū)動(dòng)下去創(chuàng)造，將有事半功倍之效。如：教學(xué)“拼組圖形”時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞幾組拼組圖形： 觀察說出它們象什么？各由哪些圖形組成？學(xué)生享受圖形美的樂趣后，自然而然激起創(chuàng)造的欲望，我趁熱打鐵讓學(xué)生“剪、拼”，使人人成為創(chuàng)造之材。再讓學(xué)生動(dòng)手從學(xué)具上卡片上剪下 ，拼成自己喜歡的圖案。學(xué)生在探索中創(chuàng)造，“爭(zhēng)奇斗艷”——有房子，火車，運(yùn)動(dòng)員，鴨子……難道，這不是數(shù)學(xué)圖形美的魅力嗎？

發(fā)展是教育永恒的主題”。培養(yǎng)探索能力是發(fā)展創(chuàng)新精神的動(dòng)力。只有從小不斷探索，創(chuàng)新才能源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，永無止境；只有不斷探索，才能使學(xué)生今天的學(xué)習(xí)終身受用。讓我們一起關(guān)注學(xué)生的心靈世界，關(guān)注學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中快樂成長(zhǎng)。