乒乓球課程分層教學(xué)與分級(jí)測(cè)評(píng)的研究初探

□ 羅輝輝 鄭向千（湖南商學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410000）

1 、問(wèn)題的提出

2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布，它指出“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！比伺c人之間普遍存有差異，這種差異不僅表現(xiàn)在先天的遺傳因素，還表現(xiàn)在其后天的身心成長(zhǎng)及智能發(fā)展上。

體育選項(xiàng)課是近年來(lái)體育工作者探索和研究出來(lái)的一種新興的教學(xué)模式。它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以學(xué)為本，給大學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中留有多的自主權(quán)和自由選擇的學(xué)習(xí)空間?！镀古仪颉愤x項(xiàng)是我校最受學(xué)生歡迎的課程之一，選課人數(shù)和班級(jí)數(shù)都達(dá)到了體育課程的最多。通過(guò)教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的乒乓球水平差異極大，以往的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容等，早已適應(yīng)不了他們的需要。所以，我們決定在乒乓球選項(xiàng)課程教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)和分級(jí)測(cè)評(píng)。

2 、研究對(duì)象與方法

2.1 、研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是乒乓球課程分層教學(xué)與分級(jí)測(cè)評(píng)，為此我們?cè)?014年下學(xué)期從學(xué)校2013級(jí)乒乓球選項(xiàng)的課程班級(jí)中隨機(jī)抽取8個(gè)教學(xué)班，其中4個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，4個(gè)作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班人數(shù)均為30人。實(shí)驗(yàn)期限為一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)研究中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)由兩個(gè)教師負(fù)責(zé)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)兩組進(jìn)行抽樣檢驗(yàn)，結(jié)果表明在乒乓球技能水平方面不具備顯著性差異。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，將期末的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，在考核內(nèi)容不變的情況下，對(duì)照三個(gè)層次設(shè)置三種不同難度及難度系數(shù)，讓學(xué)生任意選擇并進(jìn)行考核。

2.2 、研究方法

文獻(xiàn)資料法：根據(jù)本論文研究的內(nèi)容和目的，檢索有關(guān)體育課程改革的文獻(xiàn)，了解有關(guān)體育課程考核中實(shí)施教考分離的現(xiàn)狀。訪談法：對(duì)所有任課教師就考試改革方面的情況進(jìn)行訪談，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行整理。

問(wèn)卷調(diào)查法：實(shí)施改革前后對(duì)參與了考試改革的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)乒乓球課程改革的態(tài)度。一共發(fā)放問(wèn)卷192份，回收問(wèn)卷192份，有效問(wèn)卷183份（男生86份，女生97份），有效率 95.3%。

3 、研究結(jié)果與分析

3.1 、學(xué)生對(duì)乒乓球課程的認(rèn)知情況

表1 學(xué)生對(duì)乒乓球課的態(tài)度一覽表

從表1我們可以看出，83%的學(xué)生喜歡乒乓球課，參與體育課的動(dòng)機(jī)是鍛煉身體、增進(jìn)健康，學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，加強(qiáng)同學(xué)間的交往；16%的學(xué)生則是迫于學(xué)校的壓力，因?yàn)槭潜匦拚n而不得不上。學(xué)生對(duì)體育課和任課教師的態(tài)度如表1和表2所示，41%的學(xué)生喜歡上體育課，其中主要原因是任課教師具有親和力。不喜歡體育課的學(xué)生則認(rèn)為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、器材的不足和活動(dòng)內(nèi)容的枯燥，導(dǎo)致了興趣的下降。

3.2 、學(xué)生對(duì)課程改革——分層教學(xué)和分級(jí)測(cè)評(píng)的認(rèn)知

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，他們的乒乓球技能水平更是不一樣，所以統(tǒng)一的教學(xué)并不受他們的歡迎，初級(jí)水平的學(xué)生在乎基本技能的提高，在期末考試中能順利通過(guò)。中等水平及以上的學(xué)生除了基本技能及理論知識(shí)的提高，更注重實(shí)戰(zhàn)技能的提高。分層教學(xué)很受學(xué)生的歡迎。除了7個(gè)（2.7%）學(xué)生不贊成，20.2%的學(xué)生保持中立，其他的學(xué)生都絕對(duì)贊成，并且在課程教學(xué)當(dāng)中，都積極配合老師，見(jiàn)表2。

表2 學(xué)生對(duì)分層教學(xué)態(tài)度一覽表

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，我們將期末的課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，在考核內(nèi)容不變的情況下，對(duì)照三個(gè)層次設(shè)置三種不同難度及難度系數(shù)，讓學(xué)生任意選擇并進(jìn)行考核。如表3所示，64.4%的學(xué)生贊成，4.9%的學(xué)生反對(duì)，其他的保持中立。

表3 學(xué)生對(duì)分級(jí)測(cè)評(píng)態(tài)度一覽表

3.3 、學(xué)生課程考核情況分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)，期末針對(duì)乒乓球技能水平，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，我們進(jìn)行了分級(jí)測(cè)評(píng)。降低了初級(jí)組的分?jǐn)?shù)及考試難度，提高了高級(jí)組的分?jǐn)?shù)及考試難度，中級(jí)組的分?jǐn)?shù)及難度都不變。學(xué)生測(cè)評(píng)的結(jié)果如表4所示。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生及格率達(dá)到了93.3%，優(yōu)秀率為17.5%：而對(duì)照班的及格率為84.2%，優(yōu)秀率只有4.2%。

表4 學(xué)生乒乓球技能考核情況一覽表

3.4 、學(xué)生對(duì)乒乓球課程改革的認(rèn)知

表5 學(xué)生對(duì)課程改革的支持態(tài)度一覽表

在教學(xué)和考試結(jié)束以后，我們又對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，他們對(duì)乒乓球課程改革的認(rèn)知情況如表5所示，74.9的學(xué)生表示支持，18.6%的學(xué)生保持中立，還有6.5%的學(xué)生表示不支持。在其中不支持的學(xué)生當(dāng)中，有2個(gè)希望教學(xué)和考核完全統(tǒng)一，4個(gè)希望教學(xué)進(jìn)行分層，但是考核統(tǒng)一，另外8個(gè)希望統(tǒng)一教學(xué)，分級(jí)測(cè)評(píng)。

4 、結(jié)論

通過(guò)這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)和分級(jí)測(cè)評(píng)很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@種教學(xué)形式保障了學(xué)生受教育權(quán)，體現(xiàn)公平、公正的教育思想，更有利于積極推進(jìn)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)教學(xué)思想。促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，以不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高為總體目標(biāo)。并且針對(duì)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，探索乒乓球教學(xué)新模式，有利于貫徹以人為本教學(xué)理念，實(shí)踐因材施教的教學(xué)原則。

[1]教育部文件.教體藝[2002]13號(hào).全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要.

[2]教育部、國(guó)家體育總局文件.教體藝.[2002]13號(hào).學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）及學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)施辦法）.

[3]中共中央、國(guó)務(wù)院.中發(fā)[2007]7號(hào).關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn).