試探培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效策略

謝茂蘭

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)生動力。新課改對學(xué)習(xí)動機(jī)賦予了豐富內(nèi)容。本文作者通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)實情況的深入調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上闡述了培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)動機(jī)的方法策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)動機(jī) 調(diào)查研究 培養(yǎng)策略

教育學(xué)指出，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。初中生所處的特殊學(xué)習(xí)階段，其學(xué)習(xí)動機(jī)表現(xiàn)出積極性與消極性并存、長期性與波動性共生，感性和理性同在。新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，要求初中生樹立正確、積極、高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進(jìn)，深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)動機(jī)樹立的深遠(yuǎn)意義，切實幫助學(xué)生樹立良好、正確、積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)情

筆者通過近年來的實踐探索，教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動性，既表現(xiàn)出積極主動的一面，又表現(xiàn)出消極應(yīng)付的一面。其主要表現(xiàn)為：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，不能根據(jù)新課改要求以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)方向，明晰的前進(jìn)目標(biāo)、追趕的學(xué)習(xí)標(biāo)桿，片面的將學(xué)習(xí)活動作為應(yīng)付式的勞動實踐，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而不能結(jié)合自身目標(biāo)理想，進(jìn)行深入細(xì)致、積極主動的學(xué)習(xí)探知、思維探索等實踐活動，學(xué)習(xí)動機(jī)上方向性不夠，純潔性不夠。如很多初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動，是在家長殷切要求和巨大壓力下開展和實施。二是主動學(xué)習(xí)探知能動性不強(qiáng)。部分初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題過程中，不能保持積極探知、能動思維的主動性和自覺性。過分“依賴”教師或其他學(xué)生，習(xí)慣于“吃現(xiàn)成飯”，不愿意進(jìn)行深入的思考和研析，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)探知活動“蜻蜓點水”、“走馬觀花”。三是探究研習(xí)深刻性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課改下初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要“使命”。但部分初中數(shù)學(xué)教師未能深入貫徹和落實能力培養(yǎng)要求，導(dǎo)致初中生未能深入認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)能力鍛煉和樹立的重要意義和深遠(yuǎn)影響，導(dǎo)致部分初中生學(xué)習(xí)探究出發(fā)點不高，自我要求不嚴(yán)，對知識點深刻內(nèi)涵和數(shù)學(xué)案例深刻意義不能深入探索和研析，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果事倍功半。

二、培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)方法策略

一是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動的主導(dǎo)，是實踐探索的“明燈”。教育實踐學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)對象良好學(xué)習(xí)動機(jī)的樹立，需要正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)“指引”。初中生作為特殊學(xué)習(xí)群體，心理上的特殊性和情感上的波動性，更加需要明晰、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，在每節(jié)課教學(xué)中，有意識地設(shè)置恰當(dāng)、適宜的目標(biāo)“任務(wù)”或追趕“對象”，使學(xué)生學(xué)習(xí)上有目標(biāo)，追求上有對象，行動上有“動力”。如在“平行四邊形的性質(zhì)”新知教學(xué)中，教師結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求，針對不同學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)實際，設(shè)置“學(xué)生能熟練運用平行四邊形對角線的性質(zhì)解決問題”、“理解平行四邊形被對角線分割的三角形的面積周長關(guān)系”、“培養(yǎng)學(xué)生探究、歸納能力”具有遞進(jìn)性、層次性的學(xué)習(xí)要求，同時，鼓勵中下等類型學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，把中上等學(xué)習(xí)群體作為“追趕”的“目標(biāo)”，保證其學(xué)習(xí)動機(jī)更加明晰，更加主動。

二是培樹學(xué)生積極能動的學(xué)習(xí)情感。學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)實踐活動的“源動力”。良好的學(xué)習(xí)情感能夠催生出學(xué)習(xí)對象更加正確和純潔的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者以為，正確的學(xué)習(xí)動力，需要良好、積極、能動的學(xué)習(xí)情感進(jìn)行“支撐”。因此，教師在培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力進(jìn)程中，要注重學(xué)習(xí)對象積極能動學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)，善于利用新改版的初中數(shù)學(xué)教材所蘊含的豐富情感因素和生動的情感素材，為初中生提供聲情并茂、直觀生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓初中生學(xué)習(xí)情感與教學(xué)情景產(chǎn)生“共鳴”，碰出“火花”，從而樹立積極向上的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)中，教師利用數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展歷史悠久特性，通過向?qū)W生講解我國在三角形三邊關(guān)系研究方面的顯著成果，并展示我國古代《周髀算經(jīng)》中關(guān)于直角三角形三邊關(guān)系提出的“勾股定理”的內(nèi)容，讓學(xué)生在充滿民族自豪感的狀態(tài)下，主動學(xué)習(xí)探知相關(guān)內(nèi)容。又如在“相似形的應(yīng)用”教學(xué)中，教師借助于現(xiàn)代化多媒體器材，根據(jù)該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生展示“某興趣小組測量旗桿高度”的生動直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生在逼真、直觀、形象的教學(xué)氛圍中，樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，深入探知其知識點內(nèi)容和案例問題。

三是提供學(xué)生學(xué)以致用的實踐載體。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分，是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。教師培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)時，要注重實踐鍛煉活動的開展，讓學(xué)生在動手、動腦實踐思維活動中，形成和樹立良好的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，使學(xué)生在感受勞動“意義”的過程中，樹立起更加積極、科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

例如：如圖所示，在△ABC中，點D和點E分別邊BC、AB上的點，如果△ABD與△ACD以及△CAE與△CBE之間周長分別相等。假如BC、AC、AB三條邊的長度分別為a，b，c。試求出AE和BD的長度。

案例中，教師采用合作探究的教學(xué)方式，組織學(xué)生結(jié)合案例條件內(nèi)容以及解題要求開展合作討論活動，學(xué)生小組合作、共同討論一致認(rèn)為：“根據(jù)△ABD與△ACD周長相等條件內(nèi)容，可以得到AB+BD=AC+CD，等式的左右邊正好是三角形ABC周長的一半，由AB，AC的值，即可求出BD和AE的長”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合合作探析所得解題思路，開展自主解題活動，在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生歸納解題方法，學(xué)生分析、判斷、總結(jié)，認(rèn)為：“運用三角形三邊關(guān)系，進(jìn)行等量轉(zhuǎn)換”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個解題活動進(jìn)行“回頭看”，學(xué)生在獲取解題技能的過程，思想上也產(chǎn)生了對實踐思維活動的深刻體悟，學(xué)習(xí)動機(jī)更加明確。

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，是長期、復(fù)雜的教學(xué)“工程”，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)過程中，要根據(jù)新課改要求、教材內(nèi)容以及學(xué)習(xí)對象實情，因地制宜，靈活教學(xué)，幫助初中生克服消極思想，樹立正確向上的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第六中學(xué)）