淺談新課程背景下的地理命題

關(guān)陽陽

【內(nèi)容摘要】新課程是學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。新課程背景下的地理命題也需要與時俱進，發(fā)生改變。本文從創(chuàng)設(shè)新情境，原圖重繪和原題改編三個角度闡述新課程背景下的地理命題。

【關(guān)鍵詞】新課程 命題 創(chuàng)設(shè)情境 原圖重繪 原題改編

新課程背景下，傳統(tǒng)學習方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變。因此，與傳統(tǒng)的命題方式不同，新課程的地理試題強調(diào)對學生知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀的考查。下面是我對地理命題的幾點思考。

一、創(chuàng)設(shè)新情境

新情境的創(chuàng)設(shè)有利于學生分析地理問題產(chǎn)生的原因與過程，培養(yǎng)地理信息的處理和應用能力。判斷地理事物的變化趨勢，從而對地理問題進行綜合分析和推斷，提高學生的析題解題能力。

原創(chuàng)題1：動植物的“始見”在物候?qū)W上，常常被作為季節(jié)到來的標志。讀“蜜蜂始見日期”圖?；卮鸬?～2題。

1.右圖標志的季節(jié)是（ ）

A.春季 B.夏季

C.秋季 D.冬季

2.北京蜜蜂始見日期與同緯度其他地區(qū)相比有差異，主要原因是（ ）

A.北京近海，溫度較高

B.盆地地形，空氣不流通，氣溫較高

C.城市熱島效應，溫度較高

D.受季風影響，帶來海洋暖濕氣流，氣溫較高

【參考答案】1.A?？疾閷W生讀圖能力和實際生活的感受。動植物的“始見”在物候?qū)W上，常常被作為季節(jié)到來的標志，相對于從氣候角度進行季節(jié)的劃分，物候?qū)W上的劃分，更容易被人感覺到，也更有實際的意義。圖中蜜蜂的始見日期低緯度地區(qū)出現(xiàn)早，高緯度地區(qū)出現(xiàn)晚，全國蜜蜂的始見日期從2月～4月份，標志著當?shù)卮禾斓牡絹怼?/p>

2.C。本題考查學生對等物候線的判讀以及應用地理大氣的知識原理解決實際問題的能力。北京蜜蜂的始見日期等值線向北凸，與同緯度其他地區(qū)相比，蜜蜂到來的早，說明溫度比其他地區(qū)高。北京近海受季風影響帶來海洋暖濕氣流，但比其東側(cè)靠海更近的天津氣溫高，故A、D錯。北京為平原地形周圍靠山，故B錯。北京城市人口近2000萬，城市熱島效應強烈，導致其溫度較高，故C正確。

此命題素材取自《中國國家地理》2010年5月，選取第44頁圖表信息，進行情境再創(chuàng)設(shè)，提出相應的問題。第1題：考查學生對等值線圖的判讀，根據(jù)圖中月份及四季的劃分，運用地理知識分析地理問題能力。本題考查學生提取信息能力。從生活中選擇試題素材，引導學生關(guān)注“身邊的地理”，旨在考查考生探究學習能力和探究思維。第2題：以蜜蜂的始見日期為背景，本題考查學生通過對等物候線的判讀，推斷不同地理空間的地理特點差異，有利于培養(yǎng)學生從圖文中獲取信息和綜合性分析能力和推斷力。以等值線圖為背景，獲取圖表信息中地理要素的時空差異，要求學生掌握等值線圖的一般判斷方法。運用綜合性分析問題的能力及大氣的基本原理知識，簡述地理特點的差異性的成因。

二、原圖重繪

新課程背景下的地理命題更加注重信息技術(shù)的應用，通過原圖重繪，使考題更貼近學生的生活，以達到學以致用的效果。

原創(chuàng)題2：下圖為亞洲東部2013年10月23日的海平面等壓線（單位：百帕）天氣圖，讀圖，回答3～4題。

3.若此時甲天氣系統(tǒng)中心氣壓為945百帕，它對日本造成的影響最可能是（ ）

A.寒潮 B.洪澇

C.干旱 D.沙塵暴

4.以下說法錯誤的是（ ）

A.甲處中心氣壓可能繼續(xù)下降

B.甲丙氣旋慢慢合并

C.乙處可能是晴朗天氣

D.乙處風向偏東，風力逐漸減小

【參考答案】3.B?？疾閷W生對天氣系統(tǒng)的判讀，根據(jù)等壓線推斷出臺風活動路徑，運用地理知識分析地理問題能力。根據(jù)氣壓圖的判讀，甲天氣系統(tǒng)為北半球氣旋，會帶來大風降水天氣，路徑上可能經(jīng)過日本，對其產(chǎn)生洪澇災害。

4.D。以等壓面的判讀和氣旋系統(tǒng)為背景，本題考查學生通過對判讀天氣圖，推斷不同條件下臺風的源地，成因，風向，危害等。有利于培養(yǎng)學生從圖文中獲取信息和綜合性分析能推斷力。甲處天氣系統(tǒng)還在形成移動中，中心氣壓可能會下降。故A正確。甲丙氣旋形成雙臺風現(xiàn)象（盛夏時，在一定的天氣形勢條件下，在西北太平洋上臺風往往會連續(xù)產(chǎn)生，時?？吹綆讉€臺風并存的現(xiàn)象。當兩個臺風中心之間距離靠得足夠近的時候，雙臺風之間發(fā)生互相呈氣旋式的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象：當兩臺風中心之間距離小于11緯距時，互旋作用是明顯的，相距越近、旋轉(zhuǎn)角度越大；而當兩臺風中心之間距離小于7.5緯距時，只有極可別的在雙臺風合并前一度有距離略拉大的現(xiàn)象。雙臺風發(fā)生互旋時，除少數(shù)因外界原因使距離拉大的以外，大多數(shù)最后均因合并或其一減弱消失而告終），有可能慢慢合并，故B正確。乙處在氣旋活動外圍，可能處于晴朗天氣。故C正確。乙處風向由高壓指向低壓并且在地轉(zhuǎn)偏向力作用下向右偏，為西北風，并且可能在氣旋活動影響下風力不斷加強。故D錯誤。

此命題素材取自2013年10月份，23號強臺風“菲特”和24號臺風“丹娜絲”形成了生臺風效應，對華東地區(qū)產(chǎn)生嚴重的風雨影響，27號臺風“范斯高”和28號“利奇馬”又產(chǎn)生藤原效應，使得雙臺風動向更加難以預測給日本帶來少有的特大災難（藤原效應是指兩個距離不遠的水旋渦或大氣旋渦互相影響的狀態(tài)。最早由日本氣象學家藤原咲平研究得出）。這些雙臺風的出現(xiàn)提供了新聞背景。取其立意，給出新的條件，轉(zhuǎn)換為選擇題創(chuàng)設(shè)該題；圖是通過對國外氣象網(wǎng)站上的原圖進行重繪加工而得。第3題：本題以天氣圖的形式考查學生提取信息能力和分析歸納能力。從實際生活中選擇試題素材，引導學生關(guān)注“身邊的地理”，旨在考查考生探究學習能力和探究思維。第4題：以等壓面的判讀和氣旋系統(tǒng)為背景，本題考查學生通過對判讀天氣圖，推斷不同條件下臺風的源地，成因，風向，危害等。有利于培養(yǎng)學生從圖文中獲取信息和綜合性分析能推斷力。

三、原題改編

新課程背景下的地理命題也可以采用原題改編的形式，通過對原圖改編或增加材料，將地理題重編，使考題更貼近學生的所學知識。

原創(chuàng)題3：讀圖，分析馬賽氣候特點，并說明形成原因。（10分）

【參考答案】考查學生通過對經(jīng)緯度的判讀，結(jié)合海陸輪廓和城市名稱判斷區(qū)域為法國南部馬賽。該地位于地中海沿岸，屬于地中海氣候。答案要點：特點：冬季溫暖多雨（2分），夏季炎熱干燥（2分），年溫差不大（2分）形成原因：地處地中海沿岸，夏季受副熱帶高壓帶控制，炎熱干燥，冬季受西風帶控制，溫暖濕潤。（4分）

此命題素材改編自2010年海南卷高考題。取其立意，給出新的條件，轉(zhuǎn)換背景創(chuàng)設(shè)該題；圖是通過對法國地形圖重繪加工而得。本題考查學生通過對經(jīng)緯度的判讀，結(jié)合海陸輪廓和城市名稱判斷區(qū)域為法國南部馬賽。該地位于地中海沿岸，屬于地中海氣候?？疾閷W生獲取圖中地理要素并要求學生掌握氣候類型的判斷的一般方法，用綜合性分析問題的能力。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學）