基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學

孫惠斌,馬 嘉（.河北石家莊；.河北傳媒學院, 石家莊 05007）

基于MOOC的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學

孫惠斌1,馬 嘉2
（1.河北石家莊；2.河北傳媒學院, 石家莊 050071）

摘 要：全球化和信息化時代的到來，不僅改變了我們的生活方式，也改變了我們的學習方式。新型的學習方式MOOC的橫空出世，引起了許多人的廣泛關(guān)注?；贛OOC的理念和MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，也同樣適用于大學英語課堂教學。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語

1 MOOC的特點淺析

MOOC作為在線課程的一種，具有其他在線課程不具備的特征：（1）課程內(nèi)容豐富且質(zhì)量高，這是MOOC區(qū)別于其他在線課程最大的特征。（2）課程的全面開放性，MOOC是秉承“共享”理念而設(shè)計的，就是為了讓更多的知識群體獲得更多的資源。MOOC實行學習對象、教學與學習形式、教學內(nèi)容與課程資源、教學理念的全面開放。（3）強大的兼容交互工具，MOOC不僅自己提供在線交互工具，而且同時可以在MOOC系統(tǒng)中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的可行性

2.1 大學英語現(xiàn)階段的問題

經(jīng)過高考的篩選，進入大學校園的學生就是在各方面都很優(yōu)秀的人。就英語而言，學生在知識量的儲備上是沒有問題的，但是也存在著相當大的問題。第一，雖然大學生掌握著大量的詞匯、語法知識，但是在英語交流和交際方面就有些不足。學生和教師的學習模式還處在一個保守的模式下，對英語的學習也只是局限于課堂上教師講解知識點，學生記錄，課后學生通過完成練習和作業(yè)來鞏固知識點。第二，相對高中密集的排課量，大學的課程安排較少，教學時間有限，教師要在指定的時間內(nèi)，既講解知識點又高效的增強學生的英語交際能力，是不大可能的。學生和教師之間缺少互動，作為教學活動主體的學生，卻只能被動的學習接收知識，這就很容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶枯燥的現(xiàn)象，長久下去，學生對于學習英語的熱情也會減弱。第三，學習的教材內(nèi)容有些已經(jīng)過時，不利于學生將所學知識運用于社會實踐之中。這樣學生就不能對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習興趣，也就不會積極參與英語的教學活動，對以后英語課程的學習，也會產(chǎn)生負面消極的影響。因此，必須要順應(yīng)時代變化和教學改革的需要，對大學英語教學做出改革，建立新的教學模式來提高英語水平。

2.2 外部條件

大學英語教學的翻轉(zhuǎn)課堂教學，能否取得較好的成果，是有很多外部先決條件的。首先是因為科技的進步，我們生活在“地球村里”，與外界的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)渠道就可以獲取很多信息，并且這種網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方式越來越廣泛。具備完善的在線條件，我們才能在進行英語課程之前就通過在線學習，檢視自己的能力，對自己在知識點上的迷惑點，才有著更清晰的認識，在課堂上能夠有針對性地提出并解決。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉(zhuǎn)換學習的決定權(quán)，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)整適當?shù)膶W習時間[2]。信息化的時代使得學生可以足不出戶就獲得知識與信息，不一定非得到學校接受課堂教學。這可能與其他教學方式有所重疊，但都是為了能讓學生參與到教學生活，使學習變得更加多變、主動。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學的結(jié)構(gòu)、教學流程、課程模式、教師學生角色發(fā)生變化。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

2.4.1 創(chuàng)新教學模式，流程

與傳統(tǒng)的教學模式、流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學流程是與之相反的。傳統(tǒng)教學模式中大多是課堂上教師教，學生記錄，課后學生通過練習鞏固知識。但是翻轉(zhuǎn)課程與之截然不同，翻轉(zhuǎn)課程的教學流程是學生先學習，然后老師再講解。在課程進行以前，學生就要自主的將要學習的內(nèi)容進行觀看，了解。通過對課堂上教師提供圖片、視頻等多媒體做媒介進行學習后，學生和教師要討論完成在課前的對知識的吸收過程中遇到的問題。因為這個討論過程是基于MOOC之上的，學生通過在線學習，已經(jīng)對自己的知識水平有了一定的了解，并且對知識也有了自己一定的見解，在與教師以及其他學生的交流中，不僅可以對已經(jīng)獲取的知識信息做整理總結(jié)，同時也能對自己的思路和思考方式作出評價。

2.4.2 改變教師學生角色，發(fā)揮學生主體作用

傳統(tǒng)的教學中本末倒置，把作為學習主體的學生放在了被動接受知識的地位。翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學生的角色內(nèi)容更加明確，教師是學生學習的指引者，在學習上起引導，指正作用，學生從被動接受知識真正成為學習的主體。在大學英語課堂積極開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，學生能夠發(fā)揮自主學習的能力，在上課前就大致掌握了課堂內(nèi)容，在課堂上的互動就會有所準備，這樣在與教師的交流交際中學生就會獲得成就感，能夠更加認真學習英語。但這并不意味著就減弱了教師在教學活動中的作用，反而因為學生要在課堂外自主學習課堂內(nèi)容，將教師對學生的指導作用大大延伸了。

2.4.3 教學內(nèi)容和方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)的英語課堂教學基本是固定的對知識點的講授。教師采用填鴨式的教學方法，將知識一股腦的傾倒出來，不管學生有沒有能力這些知識點接收、消化[3]。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課程的課堂教學內(nèi)容是針對學生對于MOOC學習過程中所存在問題的解答和交流。不是單一的接收知識，而是讓學生通過討論，交流發(fā)現(xiàn)新觀點，解除知識點上所存在的疑惑。這樣的討論都是有很強的指向性的。在對這些問題進行討論的同時，鍛煉了學生的自主學習能力、判斷能力和思考能力。

3 結(jié)束語

隨著時代與信息化、科技化的發(fā)展，大學英語也應(yīng)與時俱進，在教學活動中積極探索，找到真正符合中國英語教育的新模式，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課程知識這些教學模式的一種，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)模式活用到大學英語的教學活動中，對教師和學生雙方的能力提高都會有很大的幫助。使得學習英語的興趣越來越濃厚，在實際生活中對英語的應(yīng)運更加靈活。

參考文獻：

[1]王穎,張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志,2013(04).

[2]范秀麗.試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013 (11).

[3]張薇.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語中的思考和探索[J].教育與科技，2014(02).

作者簡介：孫惠斌，男，研究生，碩士，講師，外國語言學及應(yīng)用語言學，研究方向：語言學與跨文化交際學。