讓可愛的音符走進(jìn)孩子的心里

李靜姝

摘 要：在識(shí)譜教學(xué)中，音樂教師要根據(jù)學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，又要切合學(xué)生現(xiàn)有的年齡特征、先前音樂素養(yǎng)參差不齊等因素，同時(shí)針對具體教材，從孩子興趣入手，由簡入繁，循序漸進(jìn)，采取有創(chuàng)造性的、有效的識(shí)譜教學(xué)，避免不切實(shí)際的生搬硬套。相信只要我們堅(jiān)持不懈，切實(shí)讓可愛的音符走進(jìn)孩子的心里，學(xué)生必將提高識(shí)譜能力，唱出動(dòng)聽的旋律！

關(guān)鍵詞：音符；小學(xué)；識(shí)譜教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-049-01

識(shí)譜教學(xué)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)、掌握音樂技能的必經(jīng)之路。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)”。這充分說明了識(shí)譜教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。但現(xiàn)在廣大農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀堪憂，特別是學(xué)校的管理者對音樂教育重視不夠，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，師資力量薄弱，音樂教師嚴(yán)重缺失，僅有的音樂教師業(yè)務(wù)能力弱，許多學(xué)校由班主任兼任音樂教師。其次，音樂硬件設(shè)施很差，大部分學(xué)校沒有基本的音樂器材。所以音樂教學(xué)在廣大農(nóng)村幾乎是空白，而且僅有的幾個(gè)音樂教師大部分只是拿著錄音機(jī)去上課，根本沒有進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，對學(xué)生的識(shí)譜能力的培養(yǎng)極不重視，音樂知識(shí)也很少涉及，以至于出現(xiàn)可笑的場面：送教下鄉(xiāng)的市內(nèi)老師問學(xué)生音樂課本歌曲中的“5”（sol）念什么？學(xué)生竟念成數(shù)學(xué)中的5，讓人看后不禁感到揪心與慚愧，該反省一下我們的音樂識(shí)譜教育了！

作為一個(gè)音樂教育者，我認(rèn)為識(shí)譜教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂和感受音樂的基礎(chǔ)。識(shí)譜能力的提高對學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂能力的提升起著重要的作用，它是音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的主要組成部分，為日后培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂修養(yǎng)和持久的音樂興趣提供了必要條件。

那么如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)呢？培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵。音樂教育家卡巴列夫斯基說：“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件?！蔽艺J(rèn)為，我們要進(jìn)行知識(shí)與技能教學(xué)時(shí)不能簡單機(jī)械的訓(xùn)練。幾年來，我在音樂課堂的識(shí)譜教學(xué)中，運(yùn)用各種方法讓識(shí)譜教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來，讓它蘊(yùn)含在情境教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生不知不覺的學(xué)會(huì)了識(shí)譜，掌握了這種基礎(chǔ)的音樂技能。

一、用具體生動(dòng)的音樂形象認(rèn)識(shí)音符

我們在識(shí)譜教學(xué)中初識(shí)唱名時(shí)，要遵循學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)形成技能。小學(xué)的孩子們最喜歡小動(dòng)物了，因此，我在教學(xué)中利用這些動(dòng)物形象讓學(xué)生認(rèn)識(shí)唱名。如一年級教唱名1（do）、3（mi）時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：在美麗的大森林里住著許多可愛的小動(dòng)物們，他們同住在一棟漂亮的樓房里。啄木鳥大叔住在一樓，他天天給大樹治病，嘴里經(jīng)常念叨1（出示1 do）。住在三樓的小花貓?zhí)匠鲱^，喊著“早??！喵！咪-咪-咪?。ǔ鍪? mi）?！?學(xué)生邊唱邊模仿動(dòng)物，教師借機(jī)畫出簡筆圖，這樣賦予音符以動(dòng)物的形象，讓學(xué)生感悟了音符的高低。以后幾個(gè)音符的教學(xué)也可以讓孩子自己創(chuàng)編動(dòng)物形象，這樣更容易讓學(xué)生理解并接受。

在學(xué)生學(xué)會(huì)這些音符之后，讓孩子們扮演七只小動(dòng)物音符，教師可以扮演飼養(yǎng)員，拿指揮棒進(jìn)行點(diǎn)唱，點(diǎn)到誰唱誰開口。以這種形式讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂中會(huì)，這樣音符在游戲中就自然的被孩子們記住了。

二、在學(xué)生的肢體語言中感受音高變化

利用手勢及旋律線等肢體語言進(jìn)行教學(xué)也是一種很好的音樂感受方法。在認(rèn)識(shí)七個(gè)唱名的基礎(chǔ)之上，我們可以在歌曲學(xué)唱中利用旋律線條、圖形譜等，讓生隨著音樂的高低走向畫出來，并隨其唱譜，達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合，全方位感受的目的。利用柯爾文手勢，更好地幫助孩子理解并唱準(zhǔn)音高。久而久之，學(xué)生對音符的高低就有所感悟，并在孩子心里內(nèi)化。

三、模仿教學(xué)是識(shí)譜教學(xué)的一條便利途徑

在以往音樂新授教學(xué)中教師機(jī)械、呆板的直接讓生識(shí)譜唱譜，孩子會(huì)感到很困難，以致討厭識(shí)譜教學(xué)。而我是在體驗(yàn)歌曲之后，順著他們的興趣來，讓孩子直接學(xué)唱歌詞，再唱曲譜，這樣學(xué)生既容易感受歌曲形象美，又保持了學(xué)唱歌曲的積極性，化難為易，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)唱《大鼓和小鼓》這首歌時(shí)，經(jīng)過感受歌曲情緒、體驗(yàn)音樂形象、在各種聲勢動(dòng)作中反復(fù)傾聽等教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，甚至有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地跟著唱了起來。 這時(shí)我順勢讓學(xué)生隨著琴聲唱詞，他們唱幾遍就學(xué)會(huì)了歌曲，此時(shí)再進(jìn)行曲譜學(xué)唱，學(xué)生脫口而出。這樣識(shí)譜對于孩子們就不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，他們對學(xué)唱曲譜也就會(huì)充滿了信心。

四、引導(dǎo)學(xué)生背唱曲譜，加深記憶

學(xué)生從感性上積累音樂的節(jié)奏感和音高感，有了大量唱譜的感性積累，就能比較牢固的建立起唱名音高感。教材中的一些歌曲是孩子們非常熟悉的，唱起來朗朗上口。我們就利用這些歌曲來嘗試在游戲中背唱樂譜，他們會(huì)覺得容易且有趣。如：歌曲《大雨和小雨》。

1=C 2/4

5 3 | 66 5 | 3 1 | 33 2 |

66 5 | 33 2 | 31 23 | 1 — ||

學(xué)生都愿意演唱這首歌曲，特別是喜歡帶上聲勢動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲中“大雨小雨”的形象。這首歌曲共有1、2、3、5、6五個(gè)音符，我給學(xué)生分為五組，每組代表一個(gè)音符。哪個(gè)音符出現(xiàn)， 就請代表此音符的小組做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)音樂響起時(shí)，此起彼伏，他們玩得興趣盎然。而其實(shí)我們完成了孩子背譜的過程，相信在這種潛移默化的教學(xué)中，音符對于他們不再陌生，而且會(huì)成為好朋友的。

五、結(jié)合多媒體課件等信息化手段，全方位多角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)譜情境

音樂教學(xué)應(yīng)充分利用各種信息化手段來為識(shí)譜教學(xué)服務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生的音高概念，可為歌曲的曲譜配上生動(dòng)的畫面，使“音畫”連成一片。如教唱《小雨沙沙沙》這首歡快活潑的歌曲時(shí)，我制作了精美的教學(xué)課件，讓一滴滴小雨滴隨著音樂的高低起伏跳躍，讓他們從屏幕的畫面中感受音樂的起伏，動(dòng)起來的音符深深地吸引著孩子們。然后結(jié)合曲譜教唱，讓歌曲中優(yōu)美的旋律和“眼前”（多媒體中）的雨滴融為一體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，并使之達(dá)到最佳的狀態(tài)，極大地提高了識(shí)譜的教學(xué)效率，同時(shí)也加強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。