素質(zhì)教育下課堂教學(xué)的新思考

李長勇

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入和教學(xué)改革的不斷深化，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗，因此進行英語教學(xué)的重新設(shè)計應(yīng)該成為當(dāng)今光廣大英語教師的使命之一，亦是如何上好英語課的關(guān)鍵和前提。本文就根據(jù)高中英語教學(xué)大綱的要求，以The Necklace這篇課文教學(xué)為例來進行現(xiàn)代英語教學(xué)設(shè)計的有益嘗試，以此來切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；嘗試；素質(zhì)教育

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-035-01

隨著二十一世紀(jì)這個知識經(jīng)濟和信息化時代的來臨，在現(xiàn)代化多媒體電教手段的輔助下學(xué)生學(xué)習(xí)記憶知識已經(jīng)大為方便與靈活，故傳統(tǒng)英語教學(xué)中的分段切割教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計過程之大忌，聽力、口語、閱讀、寫作等綜合能力和技巧的訓(xùn)練是整體教學(xué)的支架。

一、創(chuàng)設(shè)情景學(xué)習(xí)英語單詞

通常而言，在戲劇材料中出現(xiàn)的生詞并不多，如在The necklace一文中除人名外，共安排了23個生詞和詞組，這與常規(guī)課文教學(xué)中的40-60個生詞、詞組相比則是天壤之別了，無形中這也給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和記憶上的方便。在導(dǎo)入新課時筆者采用幻燈片的形式將所有單詞逐一呈現(xiàn)，并對重、難點詞匯配以典型例句，通過反復(fù)的頌讀和操練的方式，讓學(xué)生在情景中牢固記住拼寫并學(xué)會熟練應(yīng)用，以使學(xué)生盡快對文章的內(nèi)容有一個統(tǒng)一的整體認(rèn)識。

二、創(chuàng)設(shè)情景進行語言訓(xùn)練

通過閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的幫助和指導(dǎo)下解決問題，然后針對某些具體的日常用語、交際語言進行情景化訓(xùn)練，這就從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和提高能力的過程。

1、假設(shè)對話場景。如在The Necklace 一課中筆者著重對How about… 進行如下操練： A：Yesterday there was a talk about English grammar given by professor Gao in Class 274.

B：Did you go to listen to it ？

A：Yes，of course.

B：How about it？

A： Its greatly wonderful and helpful to us very much.

2、簡要說明課文中交際用語的使用場合。如why not/why dont you…句型通常用來表示建議、提議等。

eg： Why not try again ？

Why not tell me as soon as possible？

3、在教師精講精練的基礎(chǔ)上，將語言基礎(chǔ)知識的掌握和能力的培養(yǎng)有機結(jié)合。對語言點的講解不宜過多、過細(xì)，要詳略得當(dāng)，重、難點突出；同時要注意方法的多樣化。如本文筆者就著重I dont think I know you中的否定轉(zhuǎn)移（transferred negation），cost，marry，worth等進行了講解和練習(xí)。在講授否定轉(zhuǎn)移時采用英漢對比法：

eg：、（1）我想我不認(rèn)識你。I dont think I know you.（而不能說I think I dont know you.）（2）他想他不認(rèn)識你。He think he dont know you

由此學(xué)生可以很容易地總結(jié)出否定轉(zhuǎn)移的規(guī)律：當(dāng)主語為第一人稱，謂語為think，believe，suppose等表示想法、意念含義的動詞時，通常將賓語從句中的否定詞移為主句。cost采用聯(lián)想法，順便讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一下其他表示“花費”含義的相關(guān)詞匯（spend，take，pay）的用法和區(qū)別。Marry采用歸納法，可以先給出學(xué)生例句，然后讓他們通過仔細(xì)觀察和分析，歸納并掌握其用法。Worth采用分組討論和學(xué)生講授法，然后教師及時加以指正和補充。

三、編排對話

剛開始教師可以讓學(xué)生表演原課文中的對話，要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，用流暢、自然的語言，配以表情、動作，再加上一些小道具，生動形象地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中的交際場景。通過表演對話把“死”的書本知識重新回歸到“活”的現(xiàn)實生活中，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識和理解，同時通過模擬真實的交際情景更加鞏固了學(xué)生對知識的掌握和運用；另外，表演對話也培養(yǎng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。教師只提供劇本，讓學(xué)生既當(dāng)導(dǎo)演、又做演員，自導(dǎo)自演對話。自導(dǎo)對話對學(xué)生運用語言的綜合能力提出了更高的要求，它要求學(xué)生有較高的語言駕御能力，能靈活、純熟地使用所學(xué)知識，組織對話，語言正確、準(zhǔn)確、流暢、自然，它給學(xué)生提供了現(xiàn)實生活中的真實交際場景，有效地鍛煉了學(xué)生運用語言的能力。

四、開放式作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)評價的重要手段和途徑，一定要堅持以人為本，采取多種靈活有效的方式，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1、討論人物形象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對本文主人公Mathilde Loisel進行多角度的透視分析，這樣不但開闊了學(xué)生的思維方式，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成健全的人格和良好的品德，樹立了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，達到了素質(zhì)教育的目的。

2、續(xù)寫課文結(jié)尾。學(xué)完本文后教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原對話續(xù)寫故事結(jié)尾，讓他們充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，自己構(gòu)思新穎獨特、合情合理、恰如其分的故事情節(jié)。

3、查閱學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師可以布置學(xué)生利用課余時間通過Internet、圖書資料去查閱和了解有關(guān)作者、課文等的背景知識以及邀請、舞會等西方文化知識。這樣能促使學(xué)生逐步意識到英語是窗口、是橋梁、是工具，通過它可以開拓視野，增長見識，了解英語國家的風(fēng)土人情，人文歷史，社會文化，是與世界交流、溝通的重要手段。

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