尋找教師在英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的坐標(biāo)

宋順+趙鶴

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是一場(chǎng)教育變革。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)理解英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及其特點(diǎn)，找準(zhǔn)自己和學(xué)生的位置，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)內(nèi)容并規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間。因材施教，學(xué)以致用，共同提高師生多個(gè)層面的能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;概念;特點(diǎn);確立坐標(biāo);人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】1.宋順，江蘇省沭陽(yáng)縣懷文中學(xué)（江蘇沭陽(yáng)，223600）教師;2.趙鶴，江蘇省沭陽(yáng)縣教育局教研室（江蘇沭陽(yáng)，223600）教研員，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”以迅雷不及掩耳之勢(shì)沖擊我們的思維、搶占我們眼球的時(shí)候，由“翻轉(zhuǎn)課堂”派生出的諸多問(wèn)題也不時(shí)縈繞在我們的心頭：什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”？教師如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)教育變革？教師怎樣才能成功地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換？教師如何才能找準(zhǔn)自己在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的坐標(biāo)呢？筆者擬以英語(yǔ)學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”為著眼點(diǎn)，從五個(gè)方面來(lái)闡述這些問(wèn)題。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的靈感來(lái)源于一名孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可漢（Salman Khan）和他創(chuàng)立的可漢學(xué)院（Khan Academy）。它是一種學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而原來(lái)需要帶回家做的作業(yè)則改為在課堂上進(jìn)行。教師的主要任務(wù)不是講授，而是對(duì)學(xué)生提供更多有針對(duì)性的輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生之間也能有更多的交流。因其有別于傳統(tǒng)的“課堂教師講授 + 課后學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)安排，因此，這種教學(xué)模式被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，也叫作反向課堂（Backwards Classroom）、反向指導(dǎo)（Reverse Instruction）等。

它實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)手段。它增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交往和個(gè)性化的接觸時(shí)間，營(yíng)造學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的氛圍;教師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”;它混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的方式，使得課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課;它是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂，是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育的課堂。

二、英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要特點(diǎn)

1.教學(xué)視頻短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)。

大多數(shù)的英語(yǔ)教學(xué)視頻只有幾分鐘的時(shí)間，長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性。例如：筆者曾觀看過(guò)譯林新版《英語(yǔ)》（下同）七年級(jí)（上）Unit 5 Festivals的Grammar的視頻，8分鐘的內(nèi)容，緊緊圍繞Wh- questions來(lái)錄制，囊括了Wh- questions所有基本句型，清楚明了，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可能。

2.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，靈活性大。

正常情況下的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供視頻，還提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。它具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，同時(shí)它查找起來(lái)也比較方便，不受時(shí)間和空間等因素的制約，具有很大的靈活性。學(xué)生有很強(qiáng)的參與度和自主性。

筆者在教授八年級(jí)（下）Unit 1 Past and Present的Grammar的時(shí)候，由于Present Perfect Tense是初中三年最難的語(yǔ)法知識(shí)，筆者根據(jù)上學(xué)期期末考試成績(jī)，決定有針對(duì)性地在兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。一個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，另一個(gè)對(duì)比班采用常規(guī)的“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但訓(xùn)練的題型相同。

“翻轉(zhuǎn)課堂”上，半數(shù)以上學(xué)生的問(wèn)題集中在以下三個(gè)方面，筆者采取集體解決的方式，其余的十余個(gè)問(wèn)題都是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)、交流加以解決。這三個(gè)問(wèn)題為：（1）現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過(guò)去式的區(qū)別在哪里？（2）have been to， have gone to， have been in 如何使用？（3）哪些動(dòng)詞具有延續(xù)性？哪些動(dòng)詞需要轉(zhuǎn)換才具有延續(xù)性？

授課方式不同，教學(xué)效果也不盡相同，詳見(jiàn)表1中的數(shù)據(jù)。

表1：實(shí)驗(yàn)班及對(duì)比班測(cè)試成績(jī)對(duì)照表

英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”更能夠突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在兩次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)都比原本較好的對(duì)照班高。

3.復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，有效性高。

每個(gè)視頻后面緊跟著幾個(gè)高度相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教授初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)的時(shí)候，筆者引用了劉濯源的“初中英語(yǔ)解析圖示”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。（劉濯源，2014）

動(dòng)作的發(fā)生及持續(xù)時(shí)間可以分為三個(gè)階段：過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)。依據(jù)要表達(dá)的內(nèi)容，動(dòng)作的狀態(tài)可以分為三種：一般態(tài)、進(jìn)行態(tài)和完成態(tài)。簡(jiǎn)單的一幅圖，就能把初中英語(yǔ)的時(shí)態(tài)知識(shí)表達(dá)得清清楚楚，便于學(xué)生理解記憶。

三、教師如何確立自己在英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的坐標(biāo)

要想確立教師的正確位置，必須搞清英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂中是得到了解脫還是肩上的擔(dān)子更重的問(wèn)題。

華東師范大學(xué)教授、中國(guó)慕課專家吳志宏教授給出了答案：“慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不是降低老師的作用，而是對(duì)老師提出更高的要求。”

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色并不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)。它要求教師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)、通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的教師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

教師起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用，而不是像在一般的課堂上所處的中心的地位。課堂上教師應(yīng)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。教師的角色從傳統(tǒng)的“圣人”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”，學(xué)生的角色則更加突出學(xué)習(xí)的主體性。

把課堂還給學(xué)生，是教師在新時(shí)代趨勢(shì)下做出的一種“以退為進(jìn)”的明智抉擇，是教師對(duì)自身明確定位、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生高度信任的一種心靈狀態(tài)，也正是“導(dǎo)演”教師區(qū)別于“主演”教師的關(guān)鍵所在。（于天貞，2014）

可見(jiàn)，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的信息收集篩選能力、組織策劃能力、多媒體應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)發(fā)展能力等多個(gè)方面都提出了更高的要求。

四、教師如何規(guī)劃英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的時(shí)間

英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)行中常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象。有些英語(yǔ)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生回家提前學(xué)習(xí)無(wú)疑是拉長(zhǎng)了這節(jié)課的長(zhǎng)度，這個(gè)課時(shí)可以名正言順地上到一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，因而可以有大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，反復(fù)地聽(tīng)，不斷地寫(xiě)。這種靠海量的練習(xí)和機(jī)械的訓(xùn)練來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的做法是不可取的。

另一種現(xiàn)象是，教學(xué)改革就要突出學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生可以暢所欲言，可以天馬行空，絲毫不受時(shí)間的約束。結(jié)果這樣的課堂就像散放羊，吵吵鬧鬧，沒(méi)有任何收獲，更談不上較好地完成教學(xué)任務(wù)。久而久之，學(xué)生不能形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和習(xí)慣。

那么，英語(yǔ)教師應(yīng)如何支配課堂上多出來(lái)的這段時(shí)間呢？課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)：班中始終有不擅于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，他們直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。因此，教師要想方設(shè)法地讓這類學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師可以教給學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)這類學(xué)生大有裨益，教師的個(gè)別輔導(dǎo)也可以激起他們參與學(xué)習(xí)的欲望。

五、教師如何在英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升學(xué)生的“人文素養(yǎng)”

當(dāng)教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。（趙鶴，2014）教師面對(duì)全部學(xué)生的整體教學(xué)時(shí)間大大地縮短。因此，在英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”中提升全體學(xué)生的“人文素養(yǎng)”尤為重要。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

人文素養(yǎng)的靈魂，不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心的精神”，其核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，這就是“人文精神”。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質(zhì)。（龍艷春，2013）

筆者在執(zhí)教八年級(jí)（下）Unit 8 A green life的時(shí)候設(shè)置的討論題有Topic 1：Do you have a healthy diet？What kind of food will be good for your health？Topic 2：Air pollution has become a serious problem. What will you do for the environment？Topic 3： What should we do to live a green life？學(xué)生們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)與討論，學(xué)會(huì)了如何保護(hù)環(huán)境，懂得了熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命等道理。

六、結(jié)束語(yǔ)

關(guān)注課堂教學(xué)模式的改革當(dāng)然對(duì)，但如果我們把目光只是停留在課堂教學(xué)模式的改革上，這樣的改革就是劍走偏鋒。（馬正，2012）

王忠惠也認(rèn)為：“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”只能從外在推進(jìn)教學(xué)方式的革新，卻不能從內(nèi)在解決課堂教學(xué)自身的痼疾。因此，我們應(yīng)該回歸課堂教學(xué)自身的研究，回歸教育科學(xué)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。（王忠惠，2014）

英語(yǔ)是一門工具性的學(xué)科，師生一定要在教與學(xué)的同時(shí)，弱化它的考試選拔功能，凸顯它的工具性功能。在學(xué)中用，在用中學(xué)，在學(xué)習(xí)中共同提高師生多個(gè)層面的能力與素養(yǎng)。

我們英語(yǔ)教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”中要尋找適合自己的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格，尋找最適合學(xué)生身心發(fā)展的路徑，著眼于每一個(gè)學(xué)生的全生活。以學(xué)生的全生活為教育對(duì)象，對(duì)學(xué)生的身、心兩方面有徹底細(xì)密的了解（梁漱溟，2012），只有這樣，才能使英語(yǔ)教育本于生活，本于學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]馬正. 回歸教育本真促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（S2）.

[5]王忠惠. 微教育：課堂教學(xué)改革出路之審視[J].教學(xué)與管理，2014（06）.

[6]于天貞. 從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑[J].上海教育科研， 2014（05）.

[7]趙鶴. 尋找一個(gè)點(diǎn)[M]. 北京：海豚出版社，2014.