利用電子白板 搭建互動(dòng)平臺(tái)

【摘 要】現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中各要素之間的互動(dòng)，特別是師生、生生互動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)中，互動(dòng)往往只是局限于教師問(wèn)學(xué)生答，課堂中教師仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位，享有更多的話語(yǔ)權(quán)。交互式電子白板為教學(xué)各要素之間的互動(dòng)提供了技術(shù)支持，合理利用，有助于促進(jìn)師生、生生以及師生和教學(xué)資源的互動(dòng)等。通過(guò)互動(dòng)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】電子白板;教學(xué);互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）22-0033-02

【作者簡(jiǎn)介】阮班蓮，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（江蘇蘇州，215200）教師。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂環(huán)境中，教學(xué)主要是以教師講授為主，無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)等都顯得非常不夠。而交互式電子白板為互動(dòng)教學(xué)提供了技術(shù)支持，它一方面較好地繼承了傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的靈活性，又使教師擺脫了PPT課件的“鼠標(biāo)+鍵盤”的約束性，在教學(xué)中可以充分利用電子白板的演示功能、拉幕功能、庫(kù)功能等實(shí)現(xiàn)多方面的交互，為師生與資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間提供了交互式平臺(tái)，從而豐富教學(xué)活動(dòng)，提高課堂效率。并且，可以凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽;教師放，學(xué)生看;教師問(wèn)，學(xué)生答”的僵化模式，而是教師和學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)多角度、多方式互動(dòng)，師生激情投入，充分展示自我，發(fā)現(xiàn)自我，成長(zhǎng)自我。

一、師生與資源的互動(dòng)

電子白板自帶的資源，如應(yīng)用軟件中強(qiáng)大的庫(kù)功能，包括常用的背景庫(kù)、注釋庫(kù)、頁(yè)庫(kù)、鏈接庫(kù)等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣泛。不僅如此，交互式白板還可以對(duì)這些資源進(jìn)行重新整合，師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要調(diào)整、修改、增添、豐富直至構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫(kù)。而且，交互式電子白板支持在課堂教學(xué)情境中對(duì)教育資源進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成可重復(fù)使用的、新生的、鮮活的教育資源。上課時(shí)，師生既可以利用這些資源，還可以對(duì)它們進(jìn)行操作和改造;在需要其他資源時(shí)，在白板上加上一個(gè)鏈接地址，輕輕一點(diǎn)馬上可以到達(dá)那個(gè)頁(yè)面;還可以利用電子白板的拖放功能、放大和組合功能等，使學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、重組、創(chuàng)新的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力;利用白板的探照燈，對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象，強(qiáng)化教學(xué)效果等。

在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》一文時(shí)，我把紀(jì)念碑各部分的圖片放在圖庫(kù)中，讓學(xué)生先讀課文，找出各部分的特點(diǎn)，再?gòu)膱D庫(kù)中拖出相應(yīng)的圖片放在屏幕上，讓學(xué)生按照課文說(shuō)明拼出完整的紀(jì)念碑平面圖，再讓學(xué)生參照課文，配上相應(yīng)的文字進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。這樣既動(dòng)手又動(dòng)口，再加上圖文并茂，學(xué)生學(xué)得津津有味。又，在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時(shí)，我讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱杜甫寫作此詩(shī)的背景資料，然后放入資源庫(kù)。在詩(shī)句賞析環(huán)節(jié)，我先下載古人對(duì)此詩(shī)的不同賞析放入資料包，在賞析“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”時(shí)，古人有兩種不同的說(shuō)法：一種是“花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見了反而墮淚驚心”;另一種解釋為“以花鳥擬人，感時(shí)傷別，花也濺淚，鳥亦驚心”。然后我讓學(xué)生討論辨析，看看哪種理解更為合理。學(xué)生聯(lián)系時(shí)代背景，通過(guò)激烈的討論，大部分學(xué)生認(rèn)為第二種解釋更符合杜甫的本意。我利用電子白板的錄播功能將學(xué)生的討論全程記錄了下來(lái)，作為學(xué)情檔案，也可以作為下次備課的資源。這樣，教師、學(xué)生與白板、與教學(xué)資源真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。教學(xué)資源為我所取、為我所用，不僅為師生的學(xué)習(xí)提供了幫助，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維能力。

二、教師與學(xué)生的互動(dòng)

交互式白板整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)，為師生信息交流和情感互動(dòng)構(gòu)建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)中，一切需要教師埋頭操作的部分都可能通過(guò)在白板上的點(diǎn)選、按壓、圈注等實(shí)現(xiàn)。這樣，調(diào)用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)多媒體資源的同時(shí)，教師仍然可以同使用黑板一樣輕松地教學(xué)，一邊關(guān)注學(xué)生，一邊側(cè)身操控，教師可以利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的即時(shí)交互，既可以是信息的交互，也可以是情感的交互。在教學(xué)《明天不封陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，我要求學(xué)生找出文中描寫鴿子的語(yǔ)句，并思考：哪些詞語(yǔ)和句子打動(dòng)了你？為什么？學(xué)生完成任務(wù)后，我將學(xué)生找到的相關(guān)語(yǔ)句從資源庫(kù)中調(diào)出，請(qǐng)學(xué)生到白板前展示自己的感受：學(xué)生一邊用電子筆在白板上劃出描寫鴿子動(dòng)作、眼神的詞，一邊談自己的感受。同時(shí)，教師和其他學(xué)生邊聽邊評(píng)，并做相應(yīng)的修正。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中人類破壞自然和大自然向人類哭訴和吶喊的段落時(shí)，我讓學(xué)生走上講臺(tái)，在白板上書寫人類破壞大自然的事例。在學(xué)生書寫以后，我從資源庫(kù)中拖出幾組人類破壞自然以及大自然向人類展開瘋狂報(bào)復(fù)的畫面讓學(xué)生觀看，看后，有的學(xué)生還對(duì)我的圖片進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，這種互動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處重要性的認(rèn)識(shí)?？梢?，利用電子白板，使學(xué)生學(xué)習(xí)更直觀、更專注，而學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和偏差，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)，并和學(xué)生共同討論、共同糾正，教師和學(xué)生一樣也成了學(xué)習(xí)者。這樣，電子白板不僅加強(qiáng)了師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)，無(wú)形中還達(dá)成了師生情感上的交流，融洽了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效果。

三、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)

電子白板的一些功能能夠支持各種生生互動(dòng)，包括學(xué)生之間的個(gè)別互動(dòng)，也包括群體之間的互動(dòng)。比如，筆者在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，將詩(shī)歌內(nèi)容展示在白板上，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)另一學(xué)生根據(jù)這名同學(xué)的朗讀情況標(biāo)出節(jié)奏、重音、語(yǔ)調(diào)等，再請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)這兩名同學(xué)的表現(xiàn);又如，在學(xué)習(xí)《蔚藍(lán)的王國(guó)》后，要求學(xué)生分組討論這篇課文所表現(xiàn)的主題，然后每組推薦一名代表將本組的討論結(jié)果寫在白板上。每組學(xué)生在寫出自己觀點(diǎn)的同時(shí)，還可以對(duì)其他組的答案進(jìn)行評(píng)論，最后確定大家覺得切合課文的主題（《蔚藍(lán)的王國(guó)》表現(xiàn)出多個(gè)主題）。課堂中學(xué)生還可以利用白板提供的資源進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，再進(jìn)行交流、比較、辨別，達(dá)到互動(dòng)的目的。筆者在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，利用電子白板提供的音頻、視頻功能，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落配上相應(yīng)的音樂(lè)和畫面，并在音頻、視頻中進(jìn)行配樂(lè)朗讀，分小組進(jìn)行創(chuàng)作，記錄下活動(dòng)流程，并制作課件，而后利用電子白板的回放功能播放每組的作品，讓學(xué)生相互評(píng)議，評(píng)出優(yōu)勝者。通過(guò)“朗讀課文—制作課件—評(píng)價(jià)課件—理解課文”，步步深入，學(xué)生逐步體會(huì)到濃郁的民族風(fēng)情，受到深厚的民族文化的浸染。

四、教師與教師的互動(dòng)

交互式電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開展同伴互評(píng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)反思由淺表向深層、由個(gè)體到群體的過(guò)渡。在教師教學(xué)之后進(jìn)行傳統(tǒng)的同伴評(píng)課時(shí)，之所以難以實(shí)現(xiàn)深度的自我反思和同伴互助，主要在于無(wú)法完整地記錄保存教學(xué)流程，聽課教師對(duì)師生在課堂上的具體表現(xiàn)更是印象模糊。上課教師在教學(xué)結(jié)束后也往往遺忘了某些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。而教研組在開展評(píng)課時(shí)，聽課教師也只能憑著自己的聽課筆記和印象，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)做只鱗片爪的描述和評(píng)議，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考，不能對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)提出中肯的批評(píng)和建議。

而基于電子白板的教學(xué)能很好地彌補(bǔ)這一缺陷。借助電子白板的自動(dòng)存儲(chǔ)功能，可以方便地記錄下教學(xué)過(guò)程中的所有細(xì)節(jié)，甚至可以是教學(xué)過(guò)程的原生態(tài)記錄。實(shí)踐證明，利用電子白板更有利于同行之間開展研究、探討，共同反思和改進(jìn)，促使同一團(tuán)隊(duì)教師的共同發(fā)展。

基于交互式電子白板的課堂教學(xué)互動(dòng)對(duì)象和互動(dòng)模式不是固定不變的，語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源等都是活動(dòng)變化的，它充滿了生機(jī)和活力，并不斷在以往互動(dòng)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的模式，如在不同領(lǐng)域的學(xué)生之間、不同班級(jí)與同一教師之間、不同地域的教師之間等都能很順利地完成互動(dòng)。學(xué)生可以把教學(xué)過(guò)程和自己的學(xué)習(xí)成果制成課件、光盤、網(wǎng)頁(yè)，還可以通過(guò)發(fā)送電子郵件、BBS論壇等與同學(xué)、老師互動(dòng)。相信隨著電子白板功能的不斷完善和強(qiáng)大，它將會(huì)在教育教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓課堂效率得到更大的提高。