淺析初中英語聽力教學策略

潘虹

【摘 要】 聽力教學是英語教學的重點之一，也是中考的重點內(nèi)容。初中英語聽力教學需要教師以學生為出發(fā)點，在課上為學生營造英語氛圍，培養(yǎng)學生的興趣與英語思維，為學生講授聽力技巧，幫助學生培養(yǎng)習慣，讓聽力貫穿到生活中去，全方位多層次地幫助學生提高英語聽力。

【關鍵詞】 英語 聽力 教學

學習英語的最終目的是能聽懂英語、能說出英語，但是在我國初中英語教學中，部分學生達不到這樣的要求，特別是在英語聽力環(huán)節(jié)，存在很多問題，“聽不懂、不愿聽”成為普遍的現(xiàn)象，這嚴重影響著初中生英語基礎的奠定，所以，初中英語教師要及時進行指導，培養(yǎng)學生的興趣，樹立學生信心，多管齊下，提高學生的英語聽力成績，實現(xiàn)學以致用的目標。

1. 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習信心

“興趣是最好的老師”，英語聽力教學效果差的原因很大程度是由于學生缺乏興趣，英語不同于其他學科，是一門語言性質(zhì)的學科，學習難度較大，很容易打擊到學生的學習信心。對此，教師要通過各種教學手段，激發(fā)起學生的興趣，樹立起學生的信心，為聽力教學打下堅實的基礎。

1.1構(gòu)建英語課堂，熏染學生思維

要想幫助學生提高英語聽力水平，就必須為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生慢慢適應英語語境下的教學方式。因為我們的母語是漢語，語法習慣、發(fā)音方法都與英語不同，想要轉(zhuǎn)換非常費力，必須通過長期熏染的方式來培養(yǎng)學生的英語思維，這也是鍛煉學生聽力的有效途徑。在課堂中，教師還要努力營造輕松的學習氣氛，一些學生害怕上英語課，害怕出丑，教師要鼓勵這些學生，授課方式要輕松幽默，使用英語授課，鍛煉學生的聽力。

通過英語課堂教學，學生會逐漸適應英語語境，在互相交流的過程中，也更加鍛煉聽力水平。

1.2樹立學生信心，鼓勵學生動嘴

聽力水平與交流水平是成正比的，而大多數(shù)學生聽力水平提不上去的主要原因就是缺乏信心，不敢主動與人交流，長期接收不到英語語言的刺激，聽力水平也就不可能提高。教師要及時意識到這一點，鼓勵學生動嘴，大膽與人用英語交流，表揚敢于說出口的學生，樹立學生的自信心，當學生出錯時，教師要客觀進行評價，不能一味地批評，要指出學生的錯誤所在，并鼓勵學生繼續(xù)努力，不能打擊到學生的信心。教師可以制造機會讓學生鍛煉聽力，如教師在正式上課之前可以隨口說出一段話，讓學生用漢語表達出來，也可以讓學生上臺用英語做自我介紹，在這一過程中，既樹立質(zhì)量信心，也鍛煉了其他學生的聽力。

2. 不斷積累詞匯，做到發(fā)音準確

一些學生聽力水平較低的原因是自己對單詞的發(fā)音不準確，這與漢語發(fā)音習慣有關系，錯誤的發(fā)音將直接影響到聽力水平。教師在帶領學生學習單詞時，要注意發(fā)音規(guī)范，并糾正學生的錯誤發(fā)音。詞匯量少也是聽力水平較低的原因，所以，教師要鼓勵學生不斷積累詞匯，豐富聽力庫。

2.1積累單詞短語，豐富聽力詞庫

在英語聽力考試中，學生聽到的是完整的句子，而單詞是組成句子的基礎，所以，積累單詞短語是提高聽力的重要途徑。由于英語發(fā)音的習慣，很多單詞有著相同的發(fā)音，如“to”與“too”，“be”與“bee”等，學生要根據(jù)語境判斷出正確的單詞。單詞的積累需要學生長期的努力，在記憶時，可以同時記憶音標、詞意，記憶速度更快也更準確。學生長期接觸某些單詞或者短句之后，會有很深的印象，像“apple”、“How are you”、“Whats your name”等很容易就能聽出來，所以，教師要讓學生加強記憶，做到熟能生巧，只有積累了豐富的詞匯，才能在聽力考試中游刃有余。

2.2規(guī)范掌握音標，實現(xiàn)準確發(fā)音

聽力與發(fā)音兩者不可分離，掌握規(guī)范的音標是非常重要的，很多學生到了初三還沒有熟練掌握音標，這對英語聽力的提高是很大的阻力。音標的學習需要教師的指導，僅僅靠學生自己是不可能摸索出來的，而且英語音標混淆性較大，很容易讀錯。如單詞“adapt”和“adopt”，二者發(fā)音相似，如果對音標掌握不熟練，就會容易聽錯。再如句子“It is monkey”，很容易聽成“It is donkey”，這就會出現(xiàn)嚴重的錯誤，影響到學生的整體成績。以音標/s/、/θ/為例，二者發(fā)音相似，像“pass”、“path”聽似相同卻有不同之處。真多這些易混淆的音標、單詞，教師要進行訓練，幫助學生熟練掌握所有的音標，指導學生正確發(fā)音，提高學生的聽力水平。

3. 豐富教學手段，總結(jié)聽力技巧

多種教學方法的綜合運用，能增加學生對英語聽力學習的興趣，也能幫助學生全面掌握聽力技巧。教師要積極利用各種教學資源，豐富教學手段，幫助學生總結(jié)聽力技巧，從多角度多方面來提升聽力水平。

3.1調(diào)整授課理念，豐富教學手段

“羅馬不是一日建成的”，英語聽力的提高也需要長期的練習，這一過程是枯燥的，學生會感覺到疲倦。所以，教師要調(diào)整授課理念，豐富教學手段，鍛煉學生的聽力。比如，教師可以利用多媒體設備播放英語短片，可以選擇當下流行的影片，像《Despicable Me》等，教師可以遮住字幕，學生就會更加仔細的聽，從而鍛煉了聽力；對于情節(jié)較為精彩的教材文章，教師可以讓學生分角色扮演，這樣，學生在以文中角色相互交流的時候，也大大鍛煉了聽力；教師還可以在課堂中穿插播放英文歌曲，鼓勵學生嘗試去唱，這也會提高學生的聽力水平。

3.2總結(jié)聽力技巧，提升學習效率

“磨刀不誤砍柴工”，掌握一定的技巧，可以做到事半功倍，英語聽力的練習也是如此。教師要選擇合適的英語聽力試題，確保符合學生的能力范圍。教師要與學生一起總結(jié)聽力學習的經(jīng)驗和技巧，可以定期對聽力考試進行整理分析，獲取技巧方式。在答題之前，學生要先將題目看一遍，做到心中有數(shù)，在聽的時候才能熟悉語境，以下題為例：聽取錄音選擇正確答案。A. Where are you from？ B. Who are you？ C. What are your name？在題目中，Where、Who、What的讀音有著區(qū)別，在聽的時候要著重注意，選擇出正確答案就很容易了。英語聽力測試中，學生沒有辦法做到聽清楚每個單詞，但是會有學生鉆牛角尖，非要想起單詞的意思，卻導致之后的聽力效果，對此，教師要指導學生進行“泛聽”，不要拘泥于某幾個單詞，要從全局考慮。

4. 養(yǎng)成聽力習慣，不斷提升自己

聽力水平的提高需要長久的努力，學生要養(yǎng)成聽力習慣，在課前、課后都要及時鍛煉自己的聽力，不能放松要求，要不斷加強練習，不要產(chǎn)生陌生感，在練習的過程中不斷提升自己的能力。

4.1課前預習材料，做到心中有數(shù)

在上聽力課之前，學生要先看一遍聽力材料，預習一下，對上課內(nèi)容有一個大體的把握，這樣才能緊跟教師的節(jié)奏。教師要在平時的課堂上，穿插聽力測驗，增強聽力的重要性，讓學生感覺到聽力在英語學習中的高地位。要選擇教材上的聽力材料，學生有機會進行預習，不要胡亂選擇，那樣只能會讓學生感到“迷糊”，教學效果反而更差。教師也要督促學生在課前預習，幫助學生培養(yǎng)起這樣的習慣，對英語聽力的有效教學有很大的促進作用。

4.2課后復習反思，實現(xiàn)溫故知新

除了課前預習之外，在課下，學生也要進行復習反思，以便做到溫故而知新。對課堂上沒有聽出來的語句，可以在課下重新聽，直到聽出來為止。學生還可以選擇適合自己的試題，為自己“開小灶”，提升自己的聽力高度，對于存在的疑惑，學生可以及時向教師詢問，教師要為學生進行詳細的解釋；教師也可以用英語與學生互相交流，鍛煉聽力，而且在課下的交流，能讓學生消除緊張感，更加有利于聽力水平的提高；教師還可以將以前的聽力測試題重現(xiàn)拿出來進行再測驗，通過學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學計劃，確保學生完全掌握，不留漏洞。

總的來說，初中英語聽力的有效教學，需要教師以學生為出發(fā)點，在課上為學生營造英語氛圍，培養(yǎng)學生的興趣與英語思維，為學生講授聽力技巧，幫助學生培養(yǎng)習慣，讓聽力貫穿到生活中去，全方位多層次地幫助學生提高英語聽力，進而提升教學效果。

王榮仙. 維果茨基的最近發(fā)展區(qū)評論[J]. 遼寧行政學院學報， 2011（10）.