基于糾錯性反饋的高職英語語音教學(xué)

梁覃金

[摘要]本文以糾錯性反饋和支架式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以某高職學(xué)院英語專業(yè)大一英語語音課教學(xué)為研究對象，運用行動研究方法，探討了高職英語語音課堂教學(xué)的改革。

[關(guān)鍵詞]糾錯性反饋；支架式教學(xué)；語音教學(xué)；行動研究

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0166-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-081

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、研究背景

英語語音學(xué)習(xí)既是英語語言的外殼也是有效表達的工具。在高職英語語音教學(xué)中，很多教師都采用針對音段層面上音素的機械模仿的方式，但是效果并不好，難以根除語音上的偏誤。很多學(xué)生在自然語流的再現(xiàn)及語音的石化中出現(xiàn)的語音偏誤常常導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙，具體說就是不知道如何停頓、連讀、重讀等，不知道什么情況下失去爆破。同時成年學(xué)習(xí)者的英語語音易于受母語的負遷移影響，已經(jīng)受地方方言發(fā)音的影響，并形成習(xí)慣，很難糾正成正確發(fā)音。學(xué)生有些發(fā)音就直接使用其他音代替，或者發(fā)出相近的音。這些帶有方言色彩的發(fā)音直接影響到了英語語音學(xué)習(xí)和口語交際。比如，部分來自廣西鄉(xiāng)縣的同學(xué)對[]、[z]和[ dz]；[w]和[V]兩組音分不清。另外，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，在高中的英語學(xué)習(xí)中大多以漢語為語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很少有機會進行口語練習(xí)。因此本文在研究教師的糾錯性反饋和語言遷移的研究基礎(chǔ)上，以高職英語專業(yè)大一英語語音課為研究對象，旨在找出課堂教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)，并對高職英語語音課堂教學(xué)的改革給出意見。

二、與糾錯性反饋相關(guān)的文獻綜述

糾錯性反饋指在二語習(xí)得中教師確認錯誤并提供反饋。Lyster和Ranta通過對課堂互動的特點分析，將教師對學(xué)習(xí)者錯誤反應(yīng)的糾錯反饋分為明確糾錯、重鑄、啟發(fā)、元語言線索、要求澄清和重復(fù)等六種形式，具體就是：（1）明確糾錯：教師清楚向?qū)W生解釋出學(xué)生不準確的發(fā)音，并提供正確的形式。（2）重組：在保持學(xué)習(xí)者話語意思基本不變的情況下，教師暗示重組學(xué)生的發(fā)音全部或某一成分，而重新陳述自己的句子。（3）啟發(fā)：教師說話權(quán)交給了學(xué)生，給學(xué)生提供了自我糾錯的機會。讓學(xué)生完成教師的話語，或讓學(xué)生重述他們的話語。（4）元語言線索：學(xué)生根據(jù)教師提供的評語和意見查找自己的語言錯誤。（5）要求澄清：教師要求學(xué)生減慢語速重復(fù)自己的話語以引起注意（6）重復(fù)：教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯誤話語，突出語音語調(diào)錯誤。教師對學(xué)習(xí)者所犯語音錯誤進行糾正的過程就是綜合運用這六種糾錯性反饋方式的過程，是對多種情況和因素綜合考量的過程。

在言語交互活動中，學(xué)生的語音錯誤產(chǎn)生原因是多方面的：從發(fā)音學(xué)角度看，首先英語既有以元音結(jié)尾的開音節(jié)詞，也有以輔音結(jié)尾的閉音節(jié)詞，有些學(xué)生習(xí)慣性在英語輔音后加多一個元音。再者，英語中的輔音簇，在讀英語輔音簇時，學(xué)生習(xí)慣性在中間加一個元音。第三，失去爆破、輔音濁化、連讀、重音等是學(xué)生容易忽視的。如果教師糾正所有的錯誤將阻礙交流的流暢性，引起學(xué)生恐懼、緊張等負面情緒。因此，教師的糾正反饋要具有代表性。研究發(fā)現(xiàn)，語音方面的錯誤通?？梢酝ㄟ^重述即可得到即時修正，原因在于學(xué)生一般難以自己察覺語音的錯誤，因此需要教師提供正確的語言輸入，使學(xué)生將自己的語言和教師的語言進行對比，從而糾正自己的語言輸出。

作為課堂中教師反饋環(huán)節(jié)的一個有效補充，教師也應(yīng)組織學(xué)生之間進行同級反饋，即同班同學(xué)之間提供的反饋，以此鼓勵更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，促進教與學(xué)的相互影響、相互作用，減少學(xué)生因為糾錯而產(chǎn)生的負面情緒，通過小組對話、討論等方法，師生雙方達到“教學(xué)相長”的效果。

三、支架式教學(xué)概述

支架（scaffold）一詞本意是指建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。支架式教學(xué)指：在共同的問題解決活動中，教師為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（con-ceptual framework），這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。同時要和學(xué)習(xí)者進行協(xié)作，在協(xié)作過程中，教師通過提供適當(dāng)?shù)膸椭?，促進學(xué)習(xí)者發(fā)展，從而支持學(xué)習(xí)者的獨立自主有主動性的深入學(xué)習(xí)。為此，教師要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成簡單易操作的教學(xué)步驟，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)：搭腳手架→進入情境→獨立探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價，在這些環(huán)節(jié)中教師通過思維活動解決學(xué)生的問題的交流與合作的互動過程，常見的有范例支架、問題支架、建議支架、向?qū)еЪ?、圖表支架等，這些支架形式如何組合搭配則取決于教師對于學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)者的了解程度。

四、行動研究

行動研究法是在實際情景中，由教育者本人針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法，其目的是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。本行動研究試圖回答以下問題：

（一）教師糾錯性反饋的類型是否對學(xué)生語音學(xué)習(xí)有效果；

（二）學(xué)生對教師糾錯性反饋的態(tài)度如何。

本行動研究為期8周，在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行，被測是英語專業(yè)一年級的學(xué)生（35人）。行動研究前，對該班進行了前測，結(jié)果顯示該班學(xué)生的語音發(fā)音錯誤，行動過程中，教師采用一系列糾錯措施糾正學(xué)生的語音錯誤，并在此過程中，進行了八次課堂錄音，并對課堂錄音轉(zhuǎn)寫片段進行分析，行動研究結(jié)束后，該班的學(xué)生都接受了后測、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談。

學(xué)習(xí)自然規(guī)范的英語語音目的在于進行有效的口語交際，并能夠在不同的語境中使用不同的語調(diào)來表達說話人的意圖。語音課教學(xué)過程是通過語音活動，即從重音（stress）、語調(diào)（in-tonation）、節(jié)奏（rhythm）、弱讀（weak forms）、連讀（linking）、減音（reductions）等練習(xí)的多個方面來提高學(xué)生的語音水平。endprint

根據(jù)課堂錄音，教師通常在一堂45分鐘語音課程中出現(xiàn)的20次反饋，平均下來只有8次糾錯性反饋，主要是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容。針對新內(nèi)容，教師有1次明確糾錯，4次重組，2次使用元語言線索來等待其自我糾正，1次是使用引導(dǎo)性的問題或提示來幫助學(xué)生進行自我糾正。

五、結(jié)論及反思

第一，通過課堂錄音發(fā)現(xiàn)，重組、啟發(fā)和元語言線索是教師使用的三個主要方式，其中重組使用頻率最高；相反，明確糾錯、要求澄清和重復(fù)使用率較低。因為重組糾正策略不僅使學(xué)生在教師的提示下修正自己的錯誤，而且也使他們與教師有進一步的溝通，使他們可以更頻繁地使用目標語言，并且知道自己所使用的語言和目標語言的差距。

第三，在糾正反饋學(xué)生語音的錯誤時，教師會針對不同水平的學(xué)生使用不同策略。對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，大部分的語音錯誤都是通過重組來糾正的，而對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師更偏向使用啟發(fā)、元語言線索、要求澄清和重復(fù)的糾正策略，因為學(xué)生有較高水平，教師在給出提示后，學(xué)生可以自我修復(fù)，因此最大限度地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)和使用語言的機會。

第四，從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出元語言線索、要求澄清和重復(fù)可以提高學(xué)生的改正率，因為學(xué)生們在改正過程中得到更多的機會去思考和嘗試修復(fù)他們的錯誤，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生更頻繁地使用目標語言。而學(xué)生對明確糾錯和重復(fù)的糾錯反饋沒有較多吸收，由于時間的限制，這些糾錯類型沒有給學(xué)生更多的機會再去思考一下自己所使用的語言。依然在日后的使用中出現(xiàn)相同錯誤。明確糾錯的校正率最低，因為它沒有給學(xué)生機會自己反思機會，改正錯誤，學(xué)生只是機械性的模仿教師的發(fā)音。同時，明確糾正可能傷害學(xué)生的自尊，影響他們克服困難的信心。

教師糾正反饋在二語發(fā)音習(xí)得中必不可少，它不僅可以使學(xué)習(xí)者清楚他們使用的語言與目標語言之間的差異，而且還為學(xué)習(xí)者提供了正確的二語輸入。因此教師們應(yīng)該更好地利用糾錯性反饋，多樣化糾錯形式，以提高英語課堂的有效性。

參考文獻：

[1]Ellis，R.Second Language Acquisition and Language Pedagogy[M].Avon： Multilingual Matters，1992.

[2]ODLIN T.Language transfer[M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[3]黎素薇.教師反饋對英語語音能力作用的實證研究[J].廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2011（2）.

[4]蘭月秋.高校英語專業(yè)語音教學(xué)中的反饋途徑新探[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）.

[5]彭春萍，邱棠.高職英語語音教學(xué)改革調(diào)查報告——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

[6]夏維青.高職英語語音教學(xué)探析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（2）.

[7]施光，劉學(xué)惠.EFL教學(xué)中的糾錯——教師與學(xué)生的看法與糾錯效果的關(guān)系[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（2）.

[8]鄧慧.糾錯式反饋英語教學(xué)綜述[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2012（6）.

[9]劉東艷.反饋法在英語語音教學(xué)中的運用[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2008（1）.endprint