抓好音標(biāo)教學(xué)，提高英語(yǔ)成績(jī)
——中學(xué)階段加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)重要性的研究

（河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院066004）

抓好音標(biāo)教學(xué)，提高英語(yǔ)成績(jī)
——中學(xué)階段加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)重要性的研究

于淑蘭（河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院066004）

按照語(yǔ)言學(xué)的規(guī)律，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)法做到聽說(shuō)領(lǐng)先，故應(yīng)該將讀放到第一位，而讀準(zhǔn)的關(guān)鍵是音標(biāo)的教學(xué)，而且越早安排音標(biāo)的學(xué)習(xí)越有效果，對(duì)提高學(xué)生的交際能力、詞匯量的積累和閱讀興趣至關(guān)重要，同時(shí)教材的調(diào)整也是必然要求。

中學(xué)階段英語(yǔ)音標(biāo)重要性

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，文化全球化也成為必然，英語(yǔ)的使用面越來(lái)越廣，所以各國(guó)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也越來(lái)越高。但令人遺憾的是，中國(guó)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于“談?dòng)⒄Z(yǔ)色變”的局面。家長(zhǎng)花費(fèi)很多的財(cái)力來(lái)為孩子補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)，但是卻收效甚微。

眾所周知，我國(guó)的英語(yǔ)考試幾乎都是由筆試和聽力兩部分組成。筆試部分除高考（語(yǔ)法填空和改錯(cuò)題考語(yǔ)法知識(shí)，但僅占25分）外，其他均是考詞匯。可見，一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞，很大程度上取決于該生掌握的英語(yǔ)詞匯量。而識(shí)記單詞的最好辦法是根據(jù)音標(biāo)加強(qiáng)記憶（社會(huì)上流行的一些所謂的快速記單詞的方法經(jīng)常會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生），只要單詞讀準(zhǔn)了，結(jié)合音標(biāo)，多重復(fù)幾次就能快速而準(zhǔn)確地記住單詞（英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫之間關(guān)系緊密，這大大不同于漢字）。但絕大部分中國(guó)學(xué)生不會(huì)自己讀英語(yǔ)單詞，不懂音標(biāo)，而是采取漢字注音或漢語(yǔ)拼音注音的方法：如pencil——噴餿；rose——肉子；good morning——gu de mao ni；How are you——hao a u等等。這種做法，只是讓學(xué)生記住了一個(gè)模糊的讀音，對(duì)單詞記憶毫無(wú)幫助。單詞不會(huì)讀，讀不準(zhǔn)，單詞的記憶就無(wú)從談起。即使暫時(shí)能記住的，但很快就忘記了。只有少部分讀得準(zhǔn)，常見、常用的詞才會(huì)在學(xué)生的大腦中永久停留。久而久之，這種惡性循環(huán)使得過(guò)半的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者因不會(huì)讀單詞導(dǎo)致記不住單詞，而漸漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，從而造成英語(yǔ)成績(jī)不理想。這種現(xiàn)象中學(xué)有之，大學(xué)更有之。

在我國(guó)，無(wú)論是小考、中考還是高考，乃至大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，聽力都占很大比重，而聽力的好壞更是取決于英語(yǔ)單詞的讀音正確與否。學(xué)生聽力差，很大原因是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞讀音不熟悉，由于不會(huì)讀而導(dǎo)致不愿意讀，所以平時(shí)讀英語(yǔ)課文少，大腦中的英語(yǔ)信息少。人的大腦就像是電腦，只有輸入（讀）了才能有輸出（聽）。而我們的學(xué)生很少有輸入過(guò)程（讀英語(yǔ)），所以做聽力題就會(huì)感到頭疼，考試中有一個(gè)單詞聽不懂而造成整篇文章聽不下去的情況時(shí)有發(fā)生，從而聽力得分較低。

經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查思索，我認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有單獨(dú)重點(diǎn)學(xué)過(guò)音標(biāo)，教師教授音標(biāo)只是在學(xué)生進(jìn)入初中之后輕描淡寫地一帶而過(guò)。因?yàn)橐魳?biāo)不是教學(xué)重點(diǎn)，故而師生都不重視。其結(jié)果就是學(xué)生總是跟著教師讀單詞，離開教師自己就不會(huì)讀。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)，只有在英語(yǔ)課堂中學(xué)生才有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。中國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)英語(yǔ)的較少，故而無(wú)法輔導(dǎo)，而點(diǎn)讀機(jī)也只是小學(xué)生玩耍的工具。我國(guó)的教學(xué)，歷來(lái)提倡“授之以漁”，而不是“授之以魚”。我國(guó)的小學(xué)生小學(xué)一年級(jí)就能自己讀拼音讀物，原因在于小學(xué)生開始學(xué)語(yǔ)文，首先接觸的是漢語(yǔ)拼音，而不是漢字。中國(guó)版本的日語(yǔ)教程多以先教五十音圖開始，中國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)教程起始版也都是先學(xué)拼音及聲調(diào)?？梢?，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先掌握其發(fā)音方法是相當(dāng)重要的。

“萬(wàn)丈高樓平地起?！币魳?biāo)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，音標(biāo)掌握了，就解決了口語(yǔ)的問(wèn)題；口語(yǔ)解決了，就解決了單詞記憶問(wèn)題；單詞積累多了，就解決了閱讀理解問(wèn)題。由此看來(lái)，中學(xué)起始階段的英語(yǔ)教程中增加音標(biāo)必要且重要。那么這一構(gòu)想的理論基礎(chǔ)是什么呢？

依海姆斯的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言習(xí)得者獲取句子知識(shí)的行為不僅是從語(yǔ)法的角度，而且是從恰切性的角度出發(fā)的。語(yǔ)言習(xí)得的目的是具有執(zhí)行一系列語(yǔ)言行為(Speech Acts)以便參與相應(yīng)的語(yǔ)言事件(Speech Events)。而音標(biāo)就是一個(gè)重要的語(yǔ)言基礎(chǔ)實(shí)踐。換句話說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)得即所謂執(zhí)行某些功能的能力習(xí)得。根據(jù)拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，聽說(shuō)讀寫的第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法對(duì)于第二語(yǔ)言可以采取讀、說(shuō)、聽、寫的形式，效果更好。而會(huì)讀就應(yīng)先系統(tǒng)地掌握音標(biāo)，就像小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)漢語(yǔ)拼音一樣，掌握了漢語(yǔ)拼音就掌握了漢字的讀的問(wèn)題，同理，掌握了英語(yǔ)的音標(biāo)也就掌握了英語(yǔ)的讀的問(wèn)題，也為識(shí)記單詞打下了基礎(chǔ)。可見，音標(biāo)教學(xué)推廣的重要性。

為了增強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的科學(xué)性，在音標(biāo)教學(xué)推廣前可以采用試驗(yàn)的方法，采取實(shí)驗(yàn)控制班，對(duì)起始成績(jī)等各方面幾乎相同的起始班級(jí)分別采取現(xiàn)行教學(xué)法（不講音標(biāo)，先學(xué)對(duì)話）和音標(biāo)教授法（利用近兩個(gè)星期先學(xué)習(xí)音標(biāo)，教學(xué)生如何根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞；在進(jìn)入對(duì)話學(xué)習(xí)時(shí)，把每個(gè)單詞的音標(biāo)標(biāo)注出來(lái)），對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在我所曾教的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我采用首先講授音標(biāo)的教學(xué)方法（另外一個(gè)同頭英語(yǔ)教師按照傳統(tǒng)教學(xué)，即先學(xué)句子），學(xué)生單詞發(fā)音準(zhǔn)確，識(shí)記效率明顯高于另一個(gè)班，興趣濃厚。我所任兩班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)谥锌贾芯尤械谝唬骄殖龅诙?8分。這樣的好成績(jī)不得不歸功于先講授英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)方法。之后我進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查了一些學(xué)生家長(zhǎng)、教師及學(xué)生（不同階段）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及問(wèn)題解決方法。大部分學(xué)生對(duì)先講授音標(biāo)，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和對(duì)話的學(xué)習(xí)程序很贊同，都覺得有推廣的價(jià)值和必要。

由此看來(lái)，首先在初中階段教授音標(biāo)有著很大的推廣價(jià)值。高校可以發(fā)揮自身所學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的理論優(yōu)勢(shì)，和中小學(xué)的英語(yǔ)教研組合作，對(duì)中學(xué)階段的初級(jí)英語(yǔ)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，打破原來(lái)的編排體系，并借助新課程改革的契機(jī)，編訂音標(biāo)教學(xué)的校本教材，開設(shè)校本教學(xué)的校本課程，進(jìn)而完成起始階段英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)課題研究，促使起始階段現(xiàn)行英語(yǔ)教科書增補(bǔ)英語(yǔ)音標(biāo)，促進(jìn)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)體系的完善。

[1]裴正薇.論綜合英語(yǔ)的教學(xué)原則[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育;2005年03.

[2]郭愛林.英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略[J].科教文匯(下旬刊);2007年10.

[3]HuZhuanglin&JiangWangqi. Linquistics.A Course Book.Beijing University Press，2001.

于淑蘭（1971-），民族：漢族，籍貫：河北省保定市淶源縣人，學(xué)歷：全職碩士，主要研究方向：英語(yǔ)教育，工作單位：河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（責(zé)編 張亞欣）