淺談小學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)

（河北省撫寧縣臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)第二小學(xué)066300）

淺談小學(xué)生朗讀能力的有效培養(yǎng)

趙靜（河北省撫寧縣臺(tái)營(yíng)學(xué)區(qū)第二小學(xué)066300）

語文從其本質(zhì)上來說就是一種交際工具，語文教學(xué)要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生的語感培養(yǎng)是分不開的。學(xué)任何語言都是這樣，都要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。這是因?yàn)檎Z感會(huì)影響語言學(xué)習(xí)的效率，左右語言學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。在眾多培養(yǎng)語感的策略和方法中，朗讀是最有效的一項(xiàng)，也是語言學(xué)習(xí)這經(jīng)常采用的方法。因此，在語文教學(xué)過程中，教師要將閱讀教學(xué)放到一個(gè)重要的位置上，努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓他們?cè)诶首x中習(xí)得知識(shí)，在朗讀中體會(huì)文章的情感，在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

關(guān)于小學(xué)生的朗讀，《語文教學(xué)大綱》對(duì)我們提出了這樣的要求：在小學(xué)階段，教師要重視學(xué)生的朗讀，尤其是在閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x中對(duì)文章進(jìn)行整體的感知，這樣他們才會(huì)讀有所感，促進(jìn)良好語感的培養(yǎng)與形成，讓學(xué)生通過閱讀受到感染和熏陶，使他們的語文學(xué)習(xí)充滿積極因素。由此可見，朗讀具有極其重要的作用，它對(duì)語文教學(xué)的促進(jìn)和輔助功能是非常強(qiáng)的。那么，教師應(yīng)該從哪些方面做起，培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力呢？結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者淺談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣

學(xué)生的朗讀與情境有很大的關(guān)聯(lián)。只有在相關(guān)的情節(jié)中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，內(nèi)心與情境產(chǎn)生共鳴，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀情感。在創(chuàng)設(shè)情境方面，我一般采用以下四種方式。

一是教師范讀。教師的范讀能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們對(duì)課文的理解逐步加深。并且，教師的范讀能夠?yàn)閷W(xué)生的朗讀提供一個(gè)正確的范本，糾正學(xué)生的讀音。

二是利用多媒體。多媒體色彩繽紛的呈現(xiàn)方式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一種詩情畫意的情境，也能夠利用它的動(dòng)畫特色為幫助學(xué)生理解文章，為朗讀打下良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，由于本校的學(xué)生都是北方人，沒有見到過桂林這般綺麗的江南風(fēng)光。于是，在學(xué)生閱讀之前，我利用多媒體為他們展示了一些桂林山水的圖片和視頻。當(dāng)看到漓江的水時(shí)，學(xué)生的呼吸仿佛都屏住了。清澈見底的江水使學(xué)生受到了震撼，他們沒想到世界上還有這樣的江水，簡(jiǎn)直美的像動(dòng)畫片里的?？赐旰?，學(xué)生再讀課文，就能在頭腦中浮現(xiàn)出漓江的畫面，他們對(duì)于文章的理解就會(huì)隨之加深。

三是播放音樂。背景音樂是一種渲染氣氛、創(chuàng)造情境的有效手段。人們常說，音樂是沒有國(guó)界的，這是因?yàn)橐魳纺苤边_(dá)人的內(nèi)心最深處，引起人的情感共鳴。將音樂運(yùn)用到朗讀中，不僅是語文教學(xué)的特色，也是陶冶學(xué)生性情的良好途徑。如學(xué)習(xí)《現(xiàn)代詩二首》時(shí)，我就在網(wǎng)路上搜集了一首莫扎特的鋼琴曲，作為背景音樂播放。舒緩的音樂讓學(xué)生的心情也放松了下來。他們朗讀著《假如生活欺騙了你》，聽著莫扎特的名曲，二者相互融合，相符促進(jìn)，共同作用于學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在美文和優(yōu)美的旋律中感受到了朗讀之美，受到了美的熏陶。

四是以對(duì)話的方式模擬情境。對(duì)于一些可以分角色朗讀的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中人物的情感，將自己想象成該人物，進(jìn)入角色。這樣做能讓學(xué)生從心理上轉(zhuǎn)換位置，他們的朗讀就不再流于表象了，而是成為了學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)，融入了學(xué)生的個(gè)人感受，增加了情味。如學(xué)習(xí)《捅馬蜂窩》一文時(shí)，我讓學(xué)生同桌之間每人讀一自然段，對(duì)話部分就分角色一起讀，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)于捅馬蜂窩的想法與體會(huì)，過一把捅馬蜂窩的癮。在讀的過程中，學(xué)生很快就進(jìn)入了角色，讀得也是興趣盎然，對(duì)于爺爺、奶奶、妹妹和“我”的心情把握也很到位，讀出了人物的態(tài)度與口氣。

這四種方式不是一成不變的，也不是單一的。教師可以選擇多種方式融合到一起，也會(huì)收到很好的效果?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境的方法有很多，只要教師用心，總能找到適合學(xué)生的方法。

二、朗讀的形式要多樣

如果教師一直選用同一種朗讀形式，小學(xué)生很容易感到乏味，他們的閱讀興趣也會(huì)逐漸喪失。我們要不斷豐富朗讀的形式，以多種多樣的形式吸引學(xué)生的興趣，培養(yǎng)和提高他們的朗讀能力。一般來說，常用的朗讀形式有以下幾種。

1.教師示范導(dǎo)讀。在我們的教材中有很多由編者精選的優(yōu)秀文章，尤其是低年級(jí)的教材中，有很多短小精美的文章，讀來朗朗上口，能讓學(xué)生感受到滿滿的童趣，拿來朗讀是最好不過的了。但是，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力較差，有很多的字不認(rèn)識(shí)，他們也很難做到有感情朗讀。因此，教師可以多為學(xué)生進(jìn)行示范導(dǎo)讀，為學(xué)生樹立一個(gè)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們沖著這個(gè)目標(biāo)努力。小學(xué)生都喜歡模仿教師，無論是神情、手勢(shì)，他們都會(huì)努力向教師學(xué)習(xí)。讀的多了，學(xué)生的語感就會(huì)逐漸形成，也能夠在朗讀中抒發(fā)自己對(duì)于文章的感悟。

2.讓學(xué)生自選朗讀部分。有的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，他們?cè)诶首x方面也較為落后。因此，教師可以給學(xué)生一個(gè)自主選擇的機(jī)會(huì)，讓他們挑選一個(gè)讀的比較熟的部分，多讀幾遍。這樣做能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于朗讀的信心，激發(fā)他們的朗讀興趣。

3.在朗讀中糾錯(cuò)。糾錯(cuò)朗讀就是選一名學(xué)生讀，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生要及時(shí)喊停，指出錯(cuò)誤，讓該生進(jìn)行改正。采用這種朗讀方法時(shí)，教師要注意選擇一些程度一般的學(xué)生，出錯(cuò)不能太多，也不可一點(diǎn)都不出，否則其他學(xué)生的注意力就會(huì)松懈。這種朗讀方法的益處是能夠使學(xué)生的注意力高度集中，專注且仔細(xì)。

4.競(jìng)賽朗讀。開展朗讀競(jìng)賽不失為提高學(xué)生朗讀能力的有效方式之一，它能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在比較中改進(jìn)朗讀的方法，提高朗讀能力。但要注意競(jìng)賽的內(nèi)容、規(guī)模應(yīng)當(dāng)多樣化。

5.分角色朗讀。即讓學(xué)生扮演不同角色，通過學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、語氣反映作品中人物的身份、性格、心理特征。這樣既能給人留下深刻印象，也能對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)

學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就的，它的形成和提高離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來設(shè)計(jì)重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對(duì)于描寫突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)、心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫優(yōu)美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛、沮喪、傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。

總之，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要提高學(xué)生的語文能力，就必須重視語文朗讀教學(xué)，使學(xué)生在朗讀中得到美的享受和情感的熏陶，讓他們真正感受到祖國(guó)語言文字的無窮魅力。

（責(zé)編 張翼翔）