關(guān)于構(gòu)建高中地理高效教學(xué)模式策略的探究

（河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)066400）

關(guān)于構(gòu)建高中地理高效教學(xué)模式策略的探究

陳杰（河北省盧龍縣劉田莊中學(xué)066400）

構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式這已成當前形勢下各學(xué)科教學(xué)的熱門話題與重要目標。在高中地理教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生對基本知識點的掌握，同時要注重教學(xué)過程中學(xué)生論證和探討問題能力的培養(yǎng)，要更加重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這樣就能真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究性課堂，讓學(xué)生在主體參與中探究，在探究中提高學(xué)生的地理素養(yǎng)與綜合能力。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐對如何構(gòu)建高中地理高效教學(xué)模式淺談如下幾點體會。

一、重新定位教師角色，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者

以往，教師將自己的角色定位于傳道授業(yè)解惑，只是知識的傳承者，認為只要讓學(xué)生掌握這些現(xiàn)成知識，能夠在高考中取得好成績就可以。這樣的角色定位勢必會將教師與學(xué)生置于對立面上，只是將學(xué)生視為接受的容器，強行填滿，而不顧及學(xué)生的思考與消化。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者，是與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)體，并要帶領(lǐng)學(xué)生一起來展開積極的探究，在探究中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去認識、去創(chuàng)造，成為探究的主人、學(xué)習(xí)的主人。這樣自然就可以徹底改變學(xué)生的機械接受與被動參與，強化學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，激起學(xué)生強烈的探究動機。

（二）由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的開發(fā)者

以往的教學(xué)中，教師視教材為唯一的教學(xué)資源，且具有不可動搖的權(quán)威地位。這樣，教師只是課程的接受者與復(fù)制者，只是原封不動地將書本知識塞給學(xué)生，而根本沒有站在學(xué)生的角度上考慮學(xué)生的實際需求。而脫離學(xué)生實際學(xué)情的教學(xué)勢必不會引起學(xué)生的參與。為此，教師要由課程的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n程資源的研究者、開發(fā)者與設(shè)計者，樹立正確的教材觀，將教材資源與其他教學(xué)資源有機地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心來實現(xiàn)多種教學(xué)資源的優(yōu)化與重組，開發(fā)校本教學(xué)資源、生本教學(xué)資源。這樣的教學(xué)才能貼近學(xué)生、貼近生活，才能更加符合學(xué)生的學(xué)情，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，自然可以換來學(xué)生對地理學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的參與熱情。

（三）由單一的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展的啟發(fā)者

以往，教師可以稱之為學(xué)者，只重視知識的傳授，是單一的管理型教師，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這不利于師生關(guān)系的改善，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師要由單一的管理者轉(zhuǎn)變成學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)者與激勵者，不僅關(guān)注學(xué)生智力的開發(fā)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理健全、個性的發(fā)展。這樣才能真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個體的全面發(fā)展，才能有效拉近師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中能夠感受到來自身體與心靈上的放松與愉悅。這樣不僅利于學(xué)生知識與技能目標的達成，更加利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的挖掘和三維目標的生成。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，啟迪學(xué)生思維

疑問是思維的開端，智慧的開始，發(fā)現(xiàn)的基石，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。通過創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，既可以改變以往枯燥而機械的知識講述，增強教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時又可以將學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲，啟迪學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生的積極參與及主動探究。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù)，為學(xué)生設(shè)計豐富而有效的問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動機，啟迪學(xué)生的思維，在師生之間、生生之間展開積極的互動。這正是構(gòu)建高效課堂的重要手段之一。

（一）通過遞進的問題來深化學(xué)生的認知

學(xué)生的認知是一個由淺入深、由易到難的循序漸進過程。為此，教師在設(shè)計問題時切忌盲目追求高難度，不然與學(xué)生的知識基礎(chǔ)相離甚遠會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而不利于學(xué)生對知識的掌握。教師要學(xué)會設(shè)計富有一定梯度性的漸進問題。這樣的問題既貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時又具有一定的深度，可以使學(xué)生從所掌握的基礎(chǔ)知識入手，逐個解決問題，以順利地解決問題。這樣的問題富有梯度性，可以滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，更能深化學(xué)生對于相關(guān)知識的認識，便于學(xué)生的理解與掌握。

（二）通過對案例的剖析來形成分析框架

通過真實的案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以增強教學(xué)的真實性，同時也更加利于學(xué)生展開分析與思考，從而形成學(xué)生對地理事物的分析框架。這樣更加利于學(xué)生對知識的掌握，利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)洋流時，教師就可以利用中外有名的航海歷史來創(chuàng)設(shè)真實的案例情境，如標出鄭和下西洋的航行路線，為什么要選擇在冬季出發(fā)、夏季返回；標出泰坦尼克號的航行路線，最終沉沒點，并結(jié)合所學(xué)來說一說其慘劇發(fā)生的原因。這樣，通過對案例的剖析可以達到學(xué)生對洋流這一知識的深刻理解，從而在學(xué)生的頭腦中建立一套完善而科學(xué)的分析框架。

（三）通過解決實際問題實現(xiàn)知識的遷移

地理與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學(xué)好地理可以更好地為生活服務(wù)。為此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生充分運用課堂所學(xué)地理知識來解決現(xiàn)實問題。這樣，通過解決實際問題一方面可以讓學(xué)生感受到成功的喜悅，進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，另一方面可以讓學(xué)生感受到地理學(xué)科與生活的關(guān)系，增強學(xué)生的地理應(yīng)用意識，實現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生將所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主構(gòu)建

新課程改革倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，這也是當前最為流行、最為有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的有效手段之一。現(xiàn)代地理教學(xué)具有很強的綜合性，具有學(xué)科交叉的特點。一個綜合性的問題，學(xué)生個體往往很難滿足其需求，而開展小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位展開探究，這樣更能發(fā)揮小組成員共同的優(yōu)勢。在小組成員的共同交流與討論下交匯思想，才能創(chuàng)造性地解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建，增強學(xué)生的合作意識與競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。如在學(xué)習(xí)城市化進程中所出現(xiàn)的問題與解決對策，我們就可以讓學(xué)生以小組為單位來展開積極的自主探究與合作交流。這樣，學(xué)生共同收集相關(guān)的資料，在組內(nèi)交流將問題匯總，并提出相應(yīng)的解決對策。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動，使學(xué)生在合作中學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)中有問、學(xué)有所獲。這樣的合作學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生的被動參與及機械接受，而是以主體身份所展開的積極探究與合作交流，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建的轉(zhuǎn)變，由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。這樣才能增強學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與地理思維能力。

總之，要構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)，我們就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，以新課程標準為指導(dǎo)思想，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)全體學(xué)生展開積極的探究，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，獲得自身的全面發(fā)展與提高。

（責(zé)編 張翼翔）