低年級(jí)作文教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

李萬兵

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0084-02

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)，存在著許多誤區(qū)，教師要真正提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量，從而提高語文教學(xué)的水平，就必須清楚地認(rèn)識(shí)到這些誤區(qū)，樹立正確的作文教學(xué)觀，從誤區(qū)中走出來。總體上看，誤區(qū)有認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中兩個(gè)方面。

一、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)之一是低年級(jí)不教作文

筆者在農(nóng)村小學(xué)校任教多年，觀摩其他教師教學(xué)的次數(shù)頗多，而且經(jīng)常與同事們探討語文教法，多年來感受最深的是，一部份教師認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)，就是漢語拼音和識(shí)字，至于作文，是中高年級(jí)的事，低年級(jí)無作文。造成這種誤解的原因是對(duì)小學(xué)語文的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足。小學(xué)語文是一門思想性很強(qiáng)的工具性學(xué)科，作為工具性，要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這幾種能力的培養(yǎng)，要貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的始終，不是在某一年級(jí)只培養(yǎng)某種能力。事實(shí)上，寫的能力從一年級(jí)就在培養(yǎng)，教材上說完整的話就是寫，造句也是寫，這些雖然不成文，但也是作文。低年級(jí)不練，連一句一句的話都寫不成，到中年級(jí)怎么能成文呢？這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)至少會(huì)造成兩個(gè)方面的不良后果：其一，延誤了孩子們作文啟蒙的良機(jī)；其二，其他語文知識(shí)和能力教學(xué)的成果難以鞏固。

二、認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)之二是概念模糊

上面指出的那個(gè)誤區(qū)也有概念的問題，即把作文的概念弄窄了，認(rèn)為作文就一定是用筆寫出成篇的文章，不包括口頭作文和句子訓(xùn)練、片斷訓(xùn)練等。但上面主要從教學(xué)目的上說，這里是從概念本身來分析。

如對(duì)“語文”和“作文”兩個(gè)概念沒有全面的認(rèn)識(shí)，把“語文”和“作文”割裂開來，認(rèn)為作文是語文課本之外的，即使要作作文也是就作文抓作文，與課本無多少聯(lián)系。此外，狹隘理解作文之本意，把“作文”與“文章”兩個(gè)有區(qū)別的概念混淆起來，認(rèn)為作文訓(xùn)練就是寫文章，作文等同于文章，結(jié)果一概以完整性的文章的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)提出要求，欲速則不達(dá)，不但作文水平得不到明顯提高，而且所學(xué)的字、詞也難以鞏固。結(jié)果師生都只好無可奈何地唉嘆“作文”難。

三、實(shí)踐上的誤區(qū)之一是沒有計(jì)劃，不循序漸進(jìn)

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)作文教學(xué)要達(dá)到的總目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)都有規(guī)定，這些規(guī)定體現(xiàn)了循序漸進(jìn)。而教材更把這些規(guī)定具體化，變成訓(xùn)練項(xiàng)目，如低年級(jí)是說、寫結(jié)合，從說到寫，從說一句話到說一段話，也從寫一句話到寫一段話。給的材料主要是看圖，看圖說話寫話，通過看圖來訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。但有的教師不注意大綱要求，也不研究教材的編排意圖，或者不按這些要求去訓(xùn)練，或者打亂教材的計(jì)劃性，隨意訓(xùn)練。這種無計(jì)劃不按一定程序的作文，當(dāng)然不會(huì)有多少收獲。

四、實(shí)踐上的誤區(qū)之二是刻意模仿或照抄范文

仿寫也是學(xué)習(xí)作文的途徑之一。學(xué)生讀到一篇好文章，心中有感動(dòng)，不自覺地會(huì)學(xué)著那文章寫，久而久之，作文就可入門，水平也就提高了。所以，作文教學(xué)不反對(duì)仿寫，還應(yīng)該鼓勵(lì)，過去的課文中有“習(xí)作例文”，就是讓仿寫的。但仿寫不是照抄，一些老師因?yàn)閷W(xué)生學(xué)作文難，便指給學(xué)生一條“捷徑”，讓他們?nèi)フ粘?。照抄還有兩種，一種是改頭換面，把名字、地點(diǎn)或物件換掉，這主要是搬課文；一種是連人名物件都不換，全盤搬來，這主要原因是抄課外讀物。因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生作文多得很，隨手都可以撿來的。這種引導(dǎo)，不但對(duì)提高作文水平?jīng)]有幫助，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生說假話的壞品行。

認(rèn)識(shí)到小學(xué)低年級(jí)作文的誤區(qū)，我們就應(yīng)該把握作文教學(xué)規(guī)律，從誤區(qū)中走出來。既然誤區(qū)有認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的，走出誤區(qū)也應(yīng)從認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行。走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)的方法主要有：

（一）正確認(rèn)識(shí)“語文”內(nèi)涵，切忌割裂“語文”和“作文”

“語文”即語言文字，它包含著漢語拼音、字、詞、句、段、章及有關(guān)語言文字的常識(shí)等等?！白魑摹敝皇钦Z文的一部份，其內(nèi)涵涵蓋文章寫作，但又不僅限于寫文章。它還包括詞句訓(xùn)練、說話、寫話訓(xùn)練等，它統(tǒng)一于大語文概念之中，是語文集合的子集之一，因此語文與作文是有機(jī)的結(jié)合體，不可分割。作文與文章是范疇和標(biāo)準(zhǔn)不同的兩個(gè)概念，不能等同。

教師在整個(gè)語文教學(xué)過程中，要清楚地認(rèn)識(shí)“語文”與“作文”“作文”與“文章”的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別。切忌就語文常識(shí)抓語文，就作文抓作文，更不能把作文絕對(duì)文章化。要把字、詞、句、段的練習(xí)當(dāng)作作文的啟蒙訓(xùn)練，把課文的講解視為作文評(píng)點(diǎn)，把寫文章作為小學(xué)階段作文的最終目標(biāo)。應(yīng)該說，組織一次說話、寫話的活動(dòng)是作文訓(xùn)練，運(yùn)用指定詞語說話、寫話也是作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇文章同樣是作文訓(xùn)練。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的作文教學(xué)觀

無論從學(xué)生認(rèn)識(shí)過程，從教學(xué)規(guī)律本身，還是從語文教學(xué)大綱的規(guī)定看，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)包含作文教學(xué)。相對(duì)高年級(jí)而言，只不過是教學(xué)的內(nèi)容、形式和目標(biāo)要求各有側(cè)重而已。低年級(jí)階段正是兒童積累詞匯、學(xué)習(xí)語感、養(yǎng)成習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。同時(shí)又是性格、心態(tài)、品行和世界觀的最佳可塑時(shí)機(jī)。教師必須轉(zhuǎn)變那種低年級(jí)無作文的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹立正確的作文教學(xué)觀，重視低年級(jí)作文教學(xué)，并采取靈活的方法，多樣而有趣的形式，選擇和設(shè)計(jì)健康向上的教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，循序漸進(jìn)地開展好小學(xué)低年級(jí)的作文教學(xué)。

（三）走出教學(xué)實(shí)踐上的誤區(qū)，主要是面對(duì)現(xiàn)實(shí)解決低年級(jí)作文教學(xué)抓什么、如何抓的問題

在從傳統(tǒng)應(yīng)試教育到現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展階段里，從專家學(xué)者到普通教師，對(duì)作文教學(xué)的研究，都是關(guān)于如何觀察、如何立意、如何選材、如何布局謀篇的多，針對(duì)少兒認(rèn)識(shí)規(guī)律談作文啟蒙的少，這給低年級(jí)語文教師在作文教學(xué)的借鑒方面帶來了困難。因此針對(duì)現(xiàn)狀探討低年級(jí)教學(xué)十分必要。

低年級(jí)作文教學(xué)抓什么？就是抓說話、抓寫話，抓作文興趣的培養(yǎng)。

①結(jié)合課文抓說寫

結(jié)合課文抓說寫訓(xùn)練，不但能鞏固課文教學(xué)的成果，而且易于設(shè)計(jì)教學(xué)。如學(xué)習(xí)第二冊(cè)“識(shí)字、字詞，學(xué)句（一）”后，抓住課文內(nèi)容訓(xùn)練說話：?jiǎn)l(fā)學(xué)生想象春天和秋天的景象，提示：春天有些什么花，秋天有些什么果，要求學(xué)生說說自己喜歡的花，愛吃的果。說顏色，說形狀，說喜歡的原因等。也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作出寫話的要求。

②結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活抓說寫

現(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，小朋友們有其經(jīng)歷、見聞和感受，教師要善于創(chuàng)造一個(gè)讓他們易于表述經(jīng)歷、見聞、感受的時(shí)空，這種時(shí)空絕非生硬、死板、單調(diào)和公式化的東西，它必須是靈活的、活躍的、趣味的、目的明確的教學(xué)活動(dòng)。在這種氣氛里.只要教師善于啟發(fā)，活潑可愛的小朋友就會(huì)根據(jù)自己生活的實(shí)際爭(zhēng)先恐后地發(fā)表“意見”。當(dāng)然很可能凌亂，顛三倒四，不通順、不完整。教師在肯定同學(xué)們的“意見”的同時(shí)，要有選擇地把某些同學(xué)的語句作為例子，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并糾正過來讓其復(fù)述。不怕學(xué)生說不好、寫不好，只要他們說了寫了，最后又知道什么是錯(cuò)的，什么是對(duì)的，得到了收獲，就達(dá)到了教學(xué)的目的。