基于想象力培養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)策略

周慧曉

摘 要 閱讀離不開想象，而當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往以教師的講解代替學(xué)生的想象。而基于想象力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)，以點(diǎn)擊文本“空白”，在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)置“空白”為基本策略，激活提高學(xué)生想象力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，使學(xué)生真正成為閱讀的主體。

關(guān)鍵詞 想象力 空白 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0063-02

閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，想象力在閱讀活動(dòng)中起到重要作用。新課標(biāo)也提出，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。但當(dāng)前的一些課堂教學(xué)中，教師往往以自己的講解代替學(xué)生的想象，以標(biāo)準(zhǔn)的解讀掩蓋學(xué)生的異議，這無形中是在扼殺學(xué)生的想象力。蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛大曾經(jīng)說過：“閱讀文藝作品——這是想象的最好學(xué)校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)中必須著眼于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，激活學(xué)生想象力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，使學(xué)生真正成為閱讀的主體。本文以初中語文閱讀課堂教學(xué)為例，對(duì)有助于培養(yǎng)學(xué)生想象力的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步探討。

一、利用文本“空白”，激活想象

“空白”，就是指“本文中未寫出來的或未明確寫出來的部分，它們是本文已寫出部分向讀者所暗示或提示的東西?！币簿褪钦f，“空白”是一部作品中懸而未決的地方，但是這種懸而未決，是與作者已經(jīng)提供的現(xiàn)有文本緊密聯(lián)系起來的，作者雖然沒有將它們具體顯示出來，但讀者通過自己的聯(lián)想想象，最終是可以從前后文中找到線索，從而在心里將整個(gè)故事構(gòu)建完整。初中語文教材文學(xué)作品中有許多這樣的空白點(diǎn)，需要學(xué)生主動(dòng)地去解讀其中的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)該善于利用文本中的“空白”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解、填補(bǔ)“空白”，促成“完形”，這樣才能真正理解文學(xué)作品，達(dá)到閱讀中的再創(chuàng)造。教師可以采用續(xù)編故事、再現(xiàn)畫面等形式引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)“空白”。

（一）續(xù)編故事

敘事性作品中故事情節(jié)、人物形象和環(huán)境描寫是必不可少的要素，但初中生對(duì)情節(jié)情有獨(dú)鐘。高爾基曾對(duì)情節(jié)作過這樣的闡述：“文學(xué)的第三個(gè)要素是情節(jié)，即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系——某種性格、典型的成長(zhǎng)和構(gòu)成的歷史?！钡谋局星楣?jié)不是面面俱到的，出于表達(dá)的需要，有的情節(jié)寫得詳細(xì)，有的寫的簡(jiǎn)略，甚至有的省略或跳躍。這就給了學(xué)生想象，填補(bǔ)“空白”的著力點(diǎn)。因此，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”，進(jìn)行合理的構(gòu)想，進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，這種加工不是盲目地?cái)U(kuò)展，而是圍繞文章的中心，圍繞已經(jīng)寫出部分的暗示，有目的進(jìn)行續(xù)編故事。

如在上《皇帝的新裝》時(shí)，故事在皇帝更驕傲的游行中結(jié)束。這故事結(jié)束了嗎？教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)編故事，“游行大典后，皇帝回到宮中，他下一步會(huì)這么做？騙子會(huì)得到懲罰嗎？”這種開放的問題，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，續(xù)編的故事只要合情合理即可。學(xué)生的續(xù)寫，有的說是“獎(jiǎng)賞了騙子”，因?yàn)榛实坌愿袷亲云燮廴耍妹孀?。有的說，“騙子，早就跑了。”因?yàn)轵_子很聰明。有的說，“騙子，是上帝派來的，是來教訓(xùn)皇帝的?！庇械恼f，“騙子被抓起來，秘密地殺害了。”如果教師指導(dǎo)恰當(dāng)，經(jīng)過精心的點(diǎn)撥，學(xué)生在填補(bǔ)這些“空白”的過程中，定會(huì)興趣高漲，思維積極。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事的方式，填補(bǔ)“空白”，不但激活了學(xué)生的想象思維，使之逐漸養(yǎng)成了續(xù)編故事的習(xí)慣，而且學(xué)生在續(xù)編故事中也近一步理解了文章中的人物形象。

（二）再現(xiàn)畫面

中國(guó)的古典詩歌，因?yàn)樯傺远铍鼥V多義，留下了諸多的空白點(diǎn)，所以能給人以廣闊的想象空間。詩歌有了空白才更加美，才能給人以廣闊的想象空間，獨(dú)特的、回味無窮的審美享受。學(xué)生不可能完全真實(shí)地體驗(yàn)到詩歌的意境，只有通過想象，才能在頭腦中再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的情境，想象詩歌創(chuàng)造的意境。如曹操的《觀滄海》中的“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起?！睂W(xué)生只有發(fā)揮自己的想象，才能理解“澹?！薄榜抵拧薄皡采薄柏S茂”“蕭瑟”“涌起”，才能想象出樹木百草，生長(zhǎng)十分繁茂，一陣蕭瑟的秋風(fēng)吹過，海面上涌起滾滾的波濤的壯觀畫面。“口月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！笨谠碌倪\(yùn)行好像出沒于大海的懷抱之中，燦爛的銀河好像包孕于大海的母腹之內(nèi)，這需要豐富的想象力。詩歌虛實(shí)相生，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞讀“空白”，通過想象再現(xiàn)畫面，領(lǐng)悟詩歌中優(yōu)美的意境，仿佛看到了曹操奮發(fā)進(jìn)取，立志統(tǒng)一國(guó)家的偉大抱負(fù)和壯闊胸襟。

除了詩歌，其他文學(xué)作品中還有很多的優(yōu)美環(huán)境描寫，它是非直觀的，需要學(xué)生想象。如《濟(jì)南的冬天》中的：“等到快口落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”“這塊水晶里，包著紅屋頂、黃草山，像地毯上的小圖花的小灰色樹影；這就是冬天的濟(jì)南?！边@兩句描寫是作者想象出來的，給學(xué)生解釋也無法說明白，只有通過學(xué)生自己想象，才能理解，才能與作共鳴，得到美的陶冶。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)畫面的方式，填補(bǔ)“空白”，不但豐富了學(xué)生的想象力，而且使學(xué)生獲得了審美的享受。

二、在授課時(shí)間上設(shè)置“空白”，培養(yǎng)想象力

“滿堂灌”的課堂教師鋪天蓋地講滿45分鐘，學(xué)生只是在聽、記，這種沒有留下“空白”的教學(xué)，學(xué)生也就沒有了想象的機(jī)會(huì)。所以，教師要合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在授課時(shí)間上留“空白”，在導(dǎo)入新課時(shí)、講課過程中、課堂結(jié)束前，給學(xué)生留下足夠的“空白”。

（一）懸念導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始階段，有效引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。教師通過設(shè)置懸念，“問而不答”，故意留下“空白”，引起學(xué)生的好奇。

如上《皇帝的新裝>一課，教師可以這樣導(dǎo)入：世界上會(huì)有“看不見的衣服”嗎？有人卻用“看不見的衣服”騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人，你知道是為什么嗎？

這個(gè)導(dǎo)語用“驚奇”吸引了學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的想象，騙子到底是怎樣行騙的呢，竟然騙倒了皇帝，騙倒了大臣，騙倒了滿京城的人。

教師通過巧設(shè)懸念的導(dǎo)入，不但激起了學(xué)生想象的思維活動(dòng)，而且把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)理解境界。

（二）自主探究

在講課過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究深入閱讀。自主探究是學(xué)生個(gè)性感悟、想象力張揚(yáng)的最好展現(xiàn)。教師要設(shè)置“空白”，讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀和體驗(yàn)，拓展自己的想象力，并從中得到營(yíng)養(yǎng)。教師的主要任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的相關(guān)方面進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流、表達(dá)和總結(jié)。在探究教學(xué)中，教師既要敢于放手，又要善于引導(dǎo)學(xué)生自行解決各種問題，使探究教學(xué)真正成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、升華情感的動(dòng)態(tài)過程。

如《皇帝的新裝》中，可以從比較異同入手探究人物形象?！袄洗蟪肌⒐賳T和皇帝看新裝時(shí)的心理有什么異同？”通過比較，進(jìn)一步理解文章中的人物形象。也可從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手探究。“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”一連用了四個(gè)感嘆號(hào)，有什么作用？突出群眾對(duì)新裝的贊美，同時(shí)也突出了這些人睜眼說瞎話。又如“我的老天爺！”“我并不愚蠢呀！”“這是怎么一回事呢？”中的標(biāo)點(diǎn)，老大臣用悲嘆的語氣，突出其衰朽；官員用不肯定的語氣，突出其狡猾；皇帝用反問語氣，突出其驕橫。還可從文中看上去是矛盾的句子入手。“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出我的王國(guó)里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。這和前面皇帝最愛漂亮相沖突了，皇帝的關(guān)注發(fā)生了變化?；实鄹鼝鄣氖歉Q探別人的隱私。

學(xué)生自主探究問題，不但滿足了學(xué)生的求知欲，而且鍛煉了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生想象力的提高提供了基礎(chǔ)。

（三）開放作業(yè)

一堂好課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)該是一個(gè)讓人產(chǎn)生問題的問號(hào)‘或是浮想聯(lián)翩的省略號(hào)。所以在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師要留下“空白”，設(shè)置開放性的作業(yè)，引發(fā)學(xué)生思考想象，使課堂教學(xué)顯得余味無窮。如在《皇帝的新裝》教學(xué)即將結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生思考：如果你也身處這個(gè)童話故事中，你會(huì)說真話嗎？或是續(xù)寫這篇童話故事。寫一寫皇帝參加游行大典后，回來怎樣會(huì)對(duì)待身邊的大臣和兩個(gè)騙子？

教師通過布置開放性作業(yè)，不但訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，而且給了學(xué)生展示自己想象力的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

想象力是人類很重要的智能，也是創(chuàng)造性思維的源泉。教師要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多讀文學(xué)作品，讀好文學(xué)作品，保持和發(fā)展自己的好奇心，同時(shí)在寫作中大膽表達(dá)，讓自己的思維視野更加開闊，想象的翅膀更加矯健。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡少軍.初中語文教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]楊杰，中學(xué)語文導(dǎo)入語的失誤分析與對(duì)策研究[D].浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[3]溫秋琰，中學(xué)語文教學(xué)空白藝術(shù)探究[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.