淺析小學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李云芳

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。教師注重學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性、參與學(xué)習(xí)的重要手段。

關(guān)鍵詞 質(zhì)疑 創(chuàng)設(shè) 氛圍 有效性 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0049-02

當(dāng)前課堂教學(xué)中，多數(shù)教師往往采用先提問(wèn)，再讓學(xué)生思考、回答問(wèn)題的方法，這是一種啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)展學(xué)生思維能力的方法。但卻忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)獲得過(guò)程中的被動(dòng)者，讓學(xué)生按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的。新課程要求調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學(xué)生的質(zhì)疑正是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性參與學(xué)習(xí)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

1.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。和諧的課堂氛圍是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。

2.允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師善問(wèn)只是為學(xué)生樹(shù)立了“問(wèn)”的榜樣，而“善待問(wèn)”才為學(xué)生的質(zhì)疑提供了可能。要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于質(zhì)疑。

3.留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)空。學(xué)生在課堂上提不出問(wèn)題的原因主要是：往往是還沒(méi)有想出來(lái)或還沒(méi)有完全想好問(wèn)題，而老師卻就說(shuō)出來(lái)了?？梢?jiàn)，不是學(xué)生不想質(zhì)疑問(wèn)難，而是教師沒(méi)有給予學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間和空間，使得學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的參與面不廣，學(xué)生失去質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。有的教師為了完成課時(shí)任務(wù)，往往是剛說(shuō)出：“你們還有什么問(wèn)題？”幾秒鐘，看到?jīng)]有學(xué)生舉手發(fā)言，就立即按照自己的思維方式質(zhì)疑學(xué)生，有的教師甚至采用自問(wèn)自答的方式進(jìn)行質(zhì)疑和釋疑，剝奪了學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和權(quán)力。久而久之，學(xué)生就失去了質(zhì)疑的興趣和信心。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須為每一節(jié)課設(shè)置學(xué)生質(zhì)疑的思維空間和時(shí)間，并要在實(shí)施的過(guò)程中認(rèn)真落實(shí)，尤其在解決了問(wèn)題之后，教師千萬(wàn)不可急于解決另一個(gè)問(wèn)題，而要留給學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使他們始終處于自覺(jué)地學(xué)，主動(dòng)地思維的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

常言道：授之以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)會(huì)是前提，會(huì)學(xué)才是目的。學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)，更應(yīng)該會(huì)問(wèn)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不會(huì)問(wèn)就不會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)問(wèn)才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。所以，這就需要我們教師在教學(xué)中耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，教給他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的方法，提高他們的提問(wèn)水平。結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：

1.課題質(zhì)疑。如出示“比例尺”課題后，教師問(wèn)：“看到這個(gè)課題，你想知道什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”等。

2.關(guān)鍵字詞質(zhì)疑。學(xué)生在理解和掌握概念、法則、規(guī)律、性質(zhì)、定律等時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，要抓住“平均分”引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么一定要平均分？如果不平均分行嗎……

3.操作質(zhì)疑。如推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生按照教材中用兩個(gè)完全相同的梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移拼成一個(gè)平行四邊形的方法進(jìn)行操作后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：只用一個(gè)梯形剪一剪，拼一拼，能否推出梯形面積的計(jì)算方法……

4.問(wèn)題解決后質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生可自我質(zhì)疑：用這種方法是不是最好的方法？還有不同的方法嗎……

三、培養(yǎng)習(xí)慣，使學(xué)生“好問(wèn)”

1.激疑。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維停止或處于消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行激疑，啟動(dòng)學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“梯形的面積”后，許多學(xué)生囿于課本的推導(dǎo)方法，而不思創(chuàng)新。教師激疑：還有與課本不同的方法嗎？一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，并先后將梯形轉(zhuǎn)化成了三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形，還有的學(xué)生將梯形分解成平行四邊形和三角形等。學(xué)生從不同角度用不同的方法進(jìn)行了探索和創(chuàng)造。

2.導(dǎo)疑。所謂導(dǎo)疑，就是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如教學(xué)“比的基本性質(zhì)”后，教師引導(dǎo)質(zhì)疑：學(xué)了比的基本性質(zhì)后，你會(huì)想到什么性質(zhì)？一學(xué)生頓時(shí)舉手：我想起了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)。另一學(xué)生說(shuō)：老師，為什么在“商不變的性質(zhì)”中沒(méi)有“同時(shí)乘以或者除以相同的數(shù)”而用“同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)”的說(shuō)法？又有學(xué)生說(shuō)：小數(shù)的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學(xué)生質(zhì)疑的情趣極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生撥開(kāi)疑云，疏通障礙.變阻為通。從而使學(xué)生進(jìn)一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，牢吲地掌握了比的基本性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，自增其能。

3.樹(shù)立典型，以“點(diǎn)”帶面。教師要抓住典型，樹(shù)立榜樣，教師可以通過(guò)開(kāi)展“最佳問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等活動(dòng)。利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成質(zhì)疑的比、學(xué)、幫、超的良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣。

總之，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕或通過(guò)幾節(jié)課就能奏效的，而是應(yīng)該堅(jiān)持長(zhǎng)期有序的培養(yǎng)，才能使學(xué)生提出從非本質(zhì)到本質(zhì)的、從簡(jiǎn)單的提問(wèn)到有質(zhì)量的問(wèn)題。