談初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性合作學(xué)習(xí)

唐玉順

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-0043-01

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，合作探究性學(xué)習(xí)方式在基礎(chǔ)教育的課程改革中有著重要的作用，它對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的收集、分析、利用信息解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和情感體驗(yàn)，建構(gòu)多元立體的探究模式都具有深遠(yuǎn)持久的重要意義。在語(yǔ)文教學(xué)中要貫徹好這一基本理念，必須創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。下面，談?wù)勅绾卧诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)方式。

一、轉(zhuǎn)變觀念，保證“探究式學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)。教育領(lǐng)域有一個(gè)很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實(shí)，教師成了課堂的“主人”或“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練，不想探究；被動(dòng)聽講，不會(huì)思考。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式的活動(dòng)。一個(gè)人一旦失去了探索沖動(dòng)的年齡后，這個(gè)人一生的發(fā)展就很有限了。”由此可見，還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨(dú)立的精神和實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。語(yǔ)文課是一門實(shí)踐性、個(gè)性化的課程，教師是永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的。正如梨子是酸是甜，只有讓學(xué)生親口去品嘗，他們才有真正的發(fā)言權(quán)。因此，語(yǔ)文教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。情境教學(xué)是‘種教學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造，它能激起學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全身心投入到課堂活動(dòng)中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識(shí)，陶冶情感，從而取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮媒體功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮明、生動(dòng)、充滿詩(shī)情畫意的情境，使學(xué)生的感知處在興奮狀態(tài)，從而強(qiáng)化學(xué)生的感知過(guò)程，啟迪學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)愉快參與。

2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。從一定意義上講，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程。在教學(xué)中，提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師要鼓勵(lì)不同層次學(xué)生提出他學(xué)習(xí)需要的問(wèn)題，以平等、公正之心善待每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，保護(hù)他們提問(wèn)的熱情、興趣和勇氣，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生。

3.鼓勵(lì)學(xué)生探索，關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)研究的思維方式和探究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，從中感受探究的樂(lè)趣，體驗(yàn)情感，豐富經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。首先，教師要相信學(xué)生有能力自己學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣。其次，要拓寬探究的范圍，溝通課內(nèi)外，融合學(xué)科間，讓探究學(xué)習(xí)深入到學(xué)生的日常生活中。第三，要重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中保持對(duì)未知事物的好奇心，形成實(shí)事求是，堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度。第四，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作中對(duì)他人的尊重、理解、寬容。

4.樹立學(xué)生解決問(wèn)題的信心。學(xué)生只有對(duì)解決問(wèn)題充滿信心，才能使自己在探究過(guò)程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功?？勺寣W(xué)生積累探究成功的體驗(yàn)。建立良好的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生探究的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｔ趯W(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)，他們的探究問(wèn)題的信心就會(huì)不斷地在‘次次成功的表達(dá)樹立起來(lái)。

5.指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的策略。教師正確的指導(dǎo)不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題策略，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問(wèn)題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。具體的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生在討論學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)問(wèn)題發(fā)表不成熟的看法，也可以從問(wèn)題出發(fā)，追溯解決問(wèn)題的各種先行步驟，從而解決問(wèn)題；學(xué)生還是無(wú)法解決時(shí)，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。