試論客家傳統(tǒng)游戲在體育教學(xué)中的運用

【摘要】興趣是最好的老師，對小學(xué)生而言，游戲就是最具吸引力的，也是小學(xué)生最喜歡的，無論在課間的操場上，還是在公園、廣場上都能看見小孩子在玩游戲。本文嘗試用客家傳統(tǒng)游戲幫助培養(yǎng)小學(xué)生的運動興趣，促進語言表達(dá)能力、自主活動能力、思維能力、社會交往能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】客家傳統(tǒng)游戲 小學(xué)生 課堂教學(xué) 運用

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0200-02

本文結(jié)合筆者工作的地方——廣東省東部的一座小城市，分析客家傳統(tǒng)游戲在體育教學(xué)中的運用。這帶地域是客家人地區(qū)，這里居住的大多數(shù)是客家人，在當(dāng)?shù)乜图覀鹘y(tǒng)游戲是民間傳統(tǒng)文化中的重要組成部分。因其游戲內(nèi)容廣泛、形式簡單，富含娛樂性、競爭性而深受學(xué)生的喜愛。筆者嘗試運用豐富有趣的客家傳統(tǒng)游戲提高課堂教學(xué)的實效性，實踐證明此舉有效促進了小學(xué)生語言表達(dá)能力、自主活動能力、思維能力、社會交往能力的發(fā)展。

一、小學(xué)生體育課現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)連年下降

為落實新《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為本，結(jié)合中段年級學(xué)生的心理、生理特點以及他們的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。資料表明現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)成續(xù)年下降的情況，就是現(xiàn)在的學(xué)生缺少運動煅練，很多小學(xué)生活動空間就玩電子產(chǎn)品，學(xué)校體育方面，學(xué)生都不感興趣，所以如何培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣成了體育教學(xué)的首要任務(wù)?，F(xiàn)在的小學(xué)生，天性活潑好動、模仿能力強、注意力容易分散，獨立性差等特點。要關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的。為此，我們體育教師在平時教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣多動腦筋。

（二）學(xué)生對體育運動不感興趣

學(xué)生缺乏運動興趣的體育是沒有生命力的，是難以收到好的效果的。興趣是最好的導(dǎo)師，只有興趣，才可能有堅持的自覺性。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進行體育鍛煉，才能促進學(xué)生運動愛好和專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有針對性地反復(fù)強調(diào)，要重視培養(yǎng)、激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，并指出“運動興趣和習(xí)慣是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身鍛煉的前提”，“是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證”。

（三）體育教學(xué)方式單一

學(xué)生的運動興趣是在后天的運動實踐中逐步形成和發(fā)展的，不是天生的。我們要關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在平時的體育教學(xué)中就要重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前筆者國對小學(xué)生的體育教學(xué)方式過于單一，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的方法、技巧得不到有效的開展，如融洽的師生情感、體育教師的師德、課堂語言等。僅此還不夠，從更深的層面和更廣的視角去審視體育中的樂趣，還應(yīng)從學(xué)生的充分的運動感、放大的空間感、人際交流的自由感等去培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣。仁者見仁，智者見智。在此，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，筆者只能是拋磚引玉，運用客家人的傳統(tǒng)游戲來吸引學(xué)生，培養(yǎng)小學(xué)生的運動興趣。

二、客家傳統(tǒng)游戲在教學(xué)中的運用

（一）客家傳統(tǒng)語言游戲發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，這類型的語言游戲比較適合低段年級的小學(xué)生，因為低段的小學(xué)生語言表達(dá)能力較差，針對低段年級學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交流環(huán)境，鼓勵和支持學(xué)生與成人、同伴交流，讓小學(xué)生想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。課堂中通過聆聽、誦讀、吟唱客家傳統(tǒng)語言游戲等方式，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們學(xué)會用語言與人交往、善于交往，這些語言能力正好呼應(yīng)了小學(xué)低年級以詩詞、散文和短文為主干的語文學(xué)習(xí)。

另外，客家童謠能很好地幫助學(xué)生理解詞語和運用口頭語言（包含地方母語），清楚、連貫、有表情地進行表達(dá)與交流的能力。如我們將客家童謠《月光光》滲透在語言活動中，在學(xué)習(xí)《月光光》童謠時教師將活動室創(chuàng)設(shè)成童謠中的意境，配合CD，聆聽“月光光”童謠：“月光光，秀才郎；騎白馬，過蓮塘……”，感受客家童謠聲韻活潑、美麗溫婉的意境。讓學(xué)生們跟一起誦讀童謠、吟唱童謠、表演童謠、創(chuàng)編童謠，孩子們學(xué)會了發(fā)音、辨音、豐富了口語詞匯，還學(xué)會了聽、熟練地說客家方言，并能用流利的普通話大膽、清楚、連貫地進行表述童謠的意思。比如：筆者將說唱童謠《羊咪嘛，咯嚨咯》滲透在戶外體育活動中，學(xué)生按意愿分別扮演大伯、狼、小羊，蹲在羊圈內(nèi)（圓圈），游戲開始：狼繞著羊圈邊走邊問大伯：“羊子咪嘛，咯咚咯咚鏘，大伯大伯，羊子出生了幾只呀？” 大伯答：“一只?！崩怯掷^續(xù)問“羊子咪嘛，咯咚咯咚鏘，大伯大伯，羊子出生了幾只呀？” 大伯答：“兩只?！薄阶詈竽畹健安环治页跃蛽屃恕睍r，狼追逐四散逃跑的羊群，游戲達(dá)到高潮，這種一問一答式的語言游戲，為幼兒提供了用語言進行交流的環(huán)境，游戲中迫使他們與同伴互相對白，在不知不覺的游戲中學(xué)會了表達(dá)，豐富了詞匯。并且這些童謠趣味性強，富有節(jié)奏感，朗朗上口，游戲很刺激也很富有挑戰(zhàn)性，孩子們百玩不厭，這就更好的提高了課堂教學(xué)的實效性。

（二）客家傳統(tǒng)游戲發(fā)展學(xué)生自主活動能力

促進學(xué)生的自主性與主動性參與學(xué)習(xí)是教師的基本任務(wù)。學(xué)生是在自主活動中自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。因此尊重學(xué)生的自主活動權(quán)是發(fā)展學(xué)生自主性的基本。小學(xué)生除了上課是跟著老師學(xué)習(xí)，其他時間就需要孩子自主管理了。而現(xiàn)實中的小學(xué)生自主活動能力極差，特別是到了課間十分鐘時間，到處是東跑西撞的孩子們。我們根據(jù)客家傳統(tǒng)游戲具有很強的趣味性和娛樂性的特點，嘗試在在體育課堂中學(xué)習(xí)一些客家傳統(tǒng)小游戲，為今后在小學(xué)課間自主活動提供一些選擇，提高學(xué)生的自主活動能力。

例1、筆者在上立定跑遠(yuǎn)課時，就可以給事客家傳統(tǒng)游戲《我們都是木頭人》以跑動改為雙腳跳，給學(xué)生講清游戲規(guī)則，學(xué)生自由分好小組，這樣學(xué)生的極積性就很高，同時也給了學(xué)生自主的空間，也能體現(xiàn)學(xué)生組織能力。

例2、課前準(zhǔn)備活動上，筆者經(jīng)常也會用客家小游戲來代替，《老鷹抓小雞》、《老狼老狼幾點鐘》等，用這些小游戲，一上課就把學(xué)生的注意力吸引住了，對后面的課堂組織起到了良好的基礎(chǔ)。

例3、上體育課時，時常會有些同學(xué)請假的，那么筆者在對于請假生是這樣安排的，請假的同學(xué)可以找個地方幾個同學(xué)一起開展各種小游戲，如撲琪、三子棋等，這樣請假的同學(xué)也可以玩得不亦樂乎。

例4、采用跳繩進行游戲，既可有器材，又可使學(xué)生感興趣，這在小學(xué)的體育教學(xué)中是切實可行的。教師可以根據(jù)學(xué)校的情況以及活動場所的特征，安排相應(yīng)的游戲方法。如：“跳繩接力”、“攻關(guān)”、“快快跳起來”等教材，還可以自編一些健康有益的游戲。如“捆綁進行游戲”、“斗智拉繩”、“三人角力賽”等多樣的游戲教學(xué)。也可給予學(xué)生空間，用自己創(chuàng)造新的玩法進行練習(xí)。這樣的課堂收到不錯的效果。

通過嘗試我們發(fā)現(xiàn)這些生動具體的游戲內(nèi)容、豐富多彩的游戲形式，還有快樂放松的游戲情緒都強烈地激發(fā)了孩子的興趣。幼兒在每個過度環(huán)節(jié)都能自主選擇游戲內(nèi)容，和自己喜歡的朋友一起開心游戲，大大地提高孩子們自主活動的能力。

（三）客家傳統(tǒng)智力游戲發(fā)展學(xué)生思維能力

現(xiàn)在小學(xué)生求知欲強，好奇心強，喜歡接受各種挑戰(zhàn)，而小學(xué)生的思維能力、邏輯能力較差，筆者嘗試用客家傳統(tǒng)智力游戲，挖掘兒童的智力潛能，鍛煉的學(xué)生思維能力，開啟學(xué)生的智慧之門。

例1、撲棋就是一種客家傳統(tǒng)的智力游戲，撲棋就地取材，簡單易學(xué)，深受客家孩子的喜愛，主要是培養(yǎng)孩子的思維能力和應(yīng)變能力。玩撲棋時，只需在較平整的地面用瓦片或小石塊隨手畫出一個棋盤，甲、乙兩人對壘。玩法：每人各執(zhí)六個棋子（一般用小石子、小瓦片、小木棍、小樹枝都可以，總之雙方的棋子要有所區(qū)別）。棋子放在棋盤兩邊的周圍，玩前兩人要“呲咚”（每人各出一個手指決定大?。?，以三盤兩勝方式?jīng)Q出誰先動第一步棋。每人一次只能走一步棋，兩人輪流進行。如果甲乙雙方在同一條直線的交叉點上各有一個棋子對峙時，其中甲方動一步后有兩個棋子，甲方就以二比一的優(yōu)勢把乙方的棋子吃掉。吃掉棋子的甲方還要說一聲“撲”，乙方吃掉甲方的棋子時也要說一聲“撲”，所以這種玩法的棋叫“撲棋”。最后哪方棋子先被吃光就是輸方。

例2、《三子棋》游戲方便簡單，學(xué)生也很喜歡，課間十分鐘都很多小學(xué)生在玩，在體育課堂上，筆者就讓休息時給學(xué)生玩，小組輪換時，其它小組接著玩，這樣以游戲為主的課堂，較好的提高了教學(xué)實效，又能讓學(xué)生的思維能力得以發(fā)展，算是兩全其美了。

（四）客家傳統(tǒng)合作類游戲發(fā)展學(xué)生社會交往能力

現(xiàn)在的小學(xué)生，很多都是獨生子女，在家被寵慣了，在學(xué)校很多時候也不愿意與同學(xué)分享，很多時候他們不喜歡交往，所以根據(jù)這一特點，筆者嘗試?yán)秘S富多彩的客家民間合作類游戲，促進幼兒主動交往，以培養(yǎng)學(xué)生社會交往的能力。

在課堂中筆者常以“舞龍燈”、“騎馬”、“坐轎”、“跳四方”、“跳大繩”（用稻草搓成的繩子）、“打沙包”等這類游戲，這也是孩子們非常喜歡玩的客家傳統(tǒng)合作類游戲。如：培養(yǎng)學(xué)生腿部力量練習(xí)時，可用“跳四方”、“跳大繩”游戲，通過玩客家傳統(tǒng)合作游戲，有助于學(xué)生學(xué)會與別人友好相處，學(xué)會自己解決游戲和生活中出現(xiàn)的矛盾，學(xué)會控制自己的情緒和行為。為了讓學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中，我們將繼續(xù)探究更多行之有效的方法，為培養(yǎng)學(xué)生全心身的發(fā)展，為促進更好的課堂實效努力。

三、客家傳統(tǒng)游戲教學(xué)建議

（一）客家傳統(tǒng)游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

我們應(yīng)當(dāng)盡可能地選擇那些學(xué)生既感興趣而又具有較高鍛煉價值的教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛，加大練習(xí)密度，使鍛煉效果得到提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放、內(nèi)容更加豐富的特點，對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)著眼于“對生活有用”，“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動，生活實際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多種需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

（二）客家傳統(tǒng)游戲的合理選擇和運用

巴班斯基說“做認(rèn)識性游戲的方法可稱為重要的刺激學(xué)習(xí)興趣的方法，此法依靠在教學(xué)過程中創(chuàng)造游戲的情景來進行?！薄坝螒蚴腔钴S學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身的興奮劑”意大利人文主義教育維多里若認(rèn)為，學(xué)生通過游戲引起興趣，可激發(fā)學(xué)習(xí)責(zé)任感。愛游戲是學(xué)生的天性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教學(xué)需要選擇游戲內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的游戲。例如在隊列隊形中選擇帶游戲性的活動方式進行練習(xí)效果就好的多。如聽口令做相反動作，既練習(xí)了動作又達(dá)到了“集中注意力”的目的，同時也活躍了氣氛。

（三）運用客家游戲改變課的組織教法

對學(xué)生來說，有些教材（如田徑、體操、武術(shù)等等）學(xué)起來可能有些單調(diào)、枯燥。對于這些鍛煉價值較高而娛樂性較低的內(nèi)容，可以通過組織教法的改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)、練興趣。如在上耐久跑課時，可充分利用籃球場地上的線采取多變的形式，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，排除距離長的心理障礙，消除壓力。又如在快速跑教學(xué)中，教師可采客家游戲來上追逐跑、迎面接力、十字接力跑等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生運動技能形成過程中，根據(jù)學(xué)生的需要更新教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生自筆者表現(xiàn)、發(fā)展個性，為學(xué)生創(chuàng)造一個充分展現(xiàn)的機會，這種展現(xiàn)又推動學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。如在投擲教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣，自主選擇練習(xí)的器材和場地，體力強、力量大的學(xué)生，可選擇實心球，在一號場地上練習(xí)；體力弱，力量小的學(xué)生，可選擇小沙包、紙飛機，在二號場地上練習(xí)；喜歡投準(zhǔn)的學(xué)生可選擇配有目標(biāo)裝置的三號場地上練習(xí)。練習(xí)過程中，學(xué)生可以自由變換練習(xí)器材和場地。

四、結(jié)束語

總之，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，不只是體育教學(xué)的一個手段，也是體育教學(xué)的一個目的。體育教師在教學(xué)實踐中要進行積極探索，將客家傳統(tǒng)游戲用于體育課堂教學(xué)，只要符合學(xué)生的心理、生理特點，遵循從實際出發(fā)區(qū)別對待的原則，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自覺性和積極性，能激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情，就能達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

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作者簡介：

李國標(biāo)（1982.11-），男，廣東東源人，本科，副主任，研究方向：體育教育。