實施課堂分層評價，提高數(shù)學學習能力

韋金梅

[摘 要]評價關(guān)乎學生個體的發(fā)展，新課程標準倡導通過多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能，讓學生體驗自己的進步。要達到評價的目的，則應進行分層次評價。

[關(guān)鍵詞]分層評價 有效 提高

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-081

根據(jù)國家義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，小學數(shù)學教學必須“面向全體學生，落實素質(zhì)教育”，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在教學中遵循因材施教的教學原則。在教學實踐中，我就如何在教學中體現(xiàn)有效的分層評價做了有益的嘗試。

一、在學習知識中有效分層評價

有研究資料表明：一般學生只需發(fā)揮其自身能力的20%～30%，即能保證完成正常的學習任務(wù);如果學生受到充分的激勵，其能力可發(fā)揮至80%～90%?？梢娂顚W生來說是多么重要！教學中發(fā)現(xiàn)，嘗試成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。對于未成功者，教師決不能簡單地給予批評責備。我們應該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中正確的成份，予以肯定，并啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤。尤其在分層教學環(huán)節(jié)中，教師必須明確哪層學生應達到哪個度，這樣才能有針對性地進行評價，及時激發(fā)學生的學習興趣，讓不同的學生都能得到發(fā)展。基于上述認識，我們在教學中按學生的學習能力分成A﹑B﹑C三層。A層指基礎(chǔ)層學生;B層指穩(wěn)定型學生;C層指提高層學生。

例如，“平行四邊形的面積”一課中，長方形的面積計算是舊知識，本節(jié)課的主要任務(wù)是要幫助學生建立空間觀念，使學生準確地把握長方形和平行四邊形之間形狀轉(zhuǎn)換、面積大小的關(guān)系，進而理解并掌握平行四邊形的面積計算方法。我在分層教學中多處實施分層評價。在驗證長方形和平行四邊形面積計算中，由C層學生帶領(lǐng)B、C層學生一起看多媒體課件演示展開自學，并完成基本練習環(huán)節(jié)。學習前對各層次學生提出要求，A層：根據(jù)資源信息，閱讀表述;B層：選擇資源，學習表述;C層：自選資源，探究表述。這樣可以滿足各層次學生的學習需要，C層同學在得到結(jié)論驗證的同時又得到了數(shù)學語言表述和歸納的鍛煉;學困生可以在其他同學的幫助下，在網(wǎng)絡(luò)資源的輔助下，學會傾聽，學會觀察，從而獲得知識。教師依據(jù)提出的要求進行評價，對于各層學生的回答做出肯定判斷，這才是對學生的公平診斷。這樣，教師既掌握了學生對該部分知識點的掌握度，又及時促進了各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。

又如“小數(shù)乘法”一課，學習重難點是學生能夠通過實踐操作、小組討論等形式，自主探究出小數(shù)乘法豎式計算方法，并在實踐比較中選擇最優(yōu)的方法進行正確計算。在探究計算方法時，先出示一組算式：25×0.3=（ ? ? ? ）、2.5×0.3=（ ? ? ? ）、0.25×0.3=（ ? ? ?），學生口答之后，讓學生列豎式計算：0.25×0.3。A層有位學生列出了小數(shù)點對齊的豎式，班上有部分同學“哄”地發(fā)出嘲笑聲。這時我問：“看來大家挺有意見，是嗎？誰能說說對或者錯的理由嗎？”學生紛紛舉手，在一次次辯論中得到結(jié)果：小數(shù)的尾數(shù)要對齊。同時得到計算方法：計算小數(shù)乘法時，可以先將小數(shù)的尾數(shù)對齊。教師及時肯定小結(jié)：“是呀！計算小數(shù)乘法時，先將小數(shù)的尾數(shù)對齊，然后按照整數(shù)乘法的方法計算，最后數(shù)一數(shù)因數(shù)當中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。同學們在判斷他人正確與否時，先要想一想他是怎么想的，不僅要發(fā)現(xiàn)他人解題中的錯誤，而且要發(fā)現(xiàn)其中正確的成分，你們說是嗎？”這樣處理，不僅發(fā)揮了B、C層學生的知識遷移運用能力和運用已有知識進行辨析的能力，也給了A層學生學習的自信，不再畏懼在課堂上答錯題，保護了這一層學生渴望知識的欲望，讓每一位學生體驗到學習的快樂與成功。

二、在實踐練習中有效分層評價

根據(jù)不同學生的需要，在實踐運用中充分進行分層練習，在完全達到預設(shè)目標中的基本練習和綜合練習這兩個環(huán)節(jié)的同時，提出高一層次的要求——拓展練習，既滿足優(yōu)等生需要，也拓展了其他層面學生的知識面。根據(jù)對不同學生的不同教學目標，在教學中教師有意識地進行分層練習環(huán)節(jié)，因此為了檢測學生的學習效率，一定要分層評價，通過分層評價環(huán)節(jié)，對不同層面的學生進行學習檢測。對于A層次的學生的點滴進步采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學生所取得的進步應采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

例如“循環(huán)小數(shù)”，該課是五年級數(shù)學上冊第二單元的內(nèi)容，是在學生學會了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進行教學的。我在練習中進行了分層，從簡單到變式，再到拓展。通過情境演示學生知道了無限小數(shù)、有限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)及循環(huán)節(jié)的概念，充分滿足每一位學生的學習需要。在評價中，我明確基本練習題是人人掌握的，所以請A層學生回答，滿足該層學生的學習需求，并對答對的學生表示肯定;綜合練習和拓展練習是針對B、C層學生的，是就上兩題的變式題，評價時目標明確，當然A層學生也可能答對，教師更要及時表揚，給予鼓勵;第5題是拓展題，由C層學生回答，教師起點撥引導作用，評價時盡量讓學生表述，充分發(fā)揮學生的數(shù)學表述能力。而這些練習都考慮了學生思維的最近發(fā)展區(qū)，各層次學生只要跳一跳都能再上一級。結(jié)果是第一、二題學生的回答正確率是100%;第三、四題由于學生需要判斷哪些是有限小數(shù)、哪些是無限小數(shù)，所以滿足了思維較強的學生需要，回答正確率是75%?？梢钥闯雒恳晃粚W生在實踐操練中都體驗到了成功的樂趣。

三、在延伸拓展中有效分層評價

在課堂教學中，教師的評價無處不在。教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以讓學生相互交流、相互促進、相互競爭、取長補短。同學之間的評價樸實、真誠、發(fā)自內(nèi)心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。

我在參加縣教育局舉辦的小學數(shù)學能力提升項目實驗學校交流活動中，對某教師執(zhí)教的“小數(shù)加減法的計算”一課印象很深。根據(jù)《數(shù)學分層測試卡》的提示，在拓展中，教師創(chuàng)設(shè)超市選購的游戲情境，讓學生在主動參與的過程中，拓展應用已有經(jīng)驗，在親身體驗中輕松地掌握簡單的小數(shù)加減法的計算方法。教師出示商品，問：如果你們小組有10元錢，你們想買什么？買完后還剩下多少錢？以小組為單位解決問題。游戲開始了，學生紛紛用自己學會的方法和已有的生活經(jīng)驗解決這個問題，小組間的活動十分激烈。有的說買1只面包、1根火腿腸、1只橘子，還剩1.7元;有的說買3支糖還剩2元;還有的說買1根火腿腸、1只橘子和1瓶橙汁，正好用完;等等。在評價中，教師明確這部分知識不一定有層次區(qū)別，因為它更突現(xiàn)對實際生活知識的滲透。講評前教師深入小組中，了解學生的動向，以便評價時更符合學生的實際。由于是小組合作任務(wù)，教師必須點評每位組員的表現(xiàn)，以此激發(fā)和諧向上的學習氛圍，讓學生通過積極參與解決數(shù)學問題的活動，初步認識數(shù)學來源于實踐又反作用于實踐，更在游戲?qū)嵺`中掌握小數(shù)的加減法，展現(xiàn)學生創(chuàng)新思維能力，并讓學生在實踐購物中應用所學知識，將選購、計算、合理、正確的理財概念合而為一，使人人都有收獲，人人得以認同。

在多年的教學中，我深切地感受到學生的創(chuàng)造力和潛能是巨大的，關(guān)鍵在于教師如何去引導和挖掘，這需要教師在課程標準全新理念的指導下，改變以往單一的教學方式和單一的評價機制。評價，不僅在于評價學生對知識的理解是否正確，更在于評出自信，產(chǎn)生激勵效應，使學生更加積極主動地參與學習活動。在教學過程中我將不斷探索、不斷創(chuàng)新，有效利用分層評價，讓每一位學生都能體驗成功！

（責編 羅 艷）