談?wù)Z文資源在數(shù)學教學中的有效應用

孫亮

[摘 要]小學數(shù)學和語文學科具有眾多的共同性，并與實際生活聯(lián)系緊密，所以可將語文學科的學習方法和思維方式融入數(shù)學教學之中。如此一來，“他山之石可以攻玉”，使學生更加熱愛數(shù)學，更加執(zhí)著地深入探索數(shù)學。因此，在小學教學中，探索數(shù)學和語文學科的整合，就更加具有現(xiàn)實的可行性與必要性。

[關(guān)鍵詞]學科整合 語文資源 數(shù)學教學 應用

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-062

新課程提倡“培養(yǎng)學生以數(shù)學的思維方式來觀察、分析生活的意識和能力，并能解決日常生活和其他學科學習中的問題，以此增強應用數(shù)學的意識”。這一學科整合理念說明，教師要有效加強數(shù)學與其他學科的融合，促進學生對各個學科的認識。因此，在小學教學階段，合理地嘗試把相關(guān)學科，尤其是語文學科融合到數(shù)學學科中，對小學數(shù)學課堂教學有著重要的意義。

一、古詩園內(nèi)巧種“數(shù)”

古詩作為小學語文課程學習的重要組成部分，以其朗朗上口的平仄韻律和短小精悍的篇幅彰顯詩人偌大情懷與內(nèi)涵的特點，備受學生喜愛。其實，在小學階段，有很多古詩的內(nèi)容都涉及數(shù)學的相關(guān)知識。如果從知識遷移和有效建構(gòu)的角度出發(fā)，教師可以在教學中針對數(shù)學教材編排的特點，適度、巧妙地運用語文中相關(guān)古詩的架構(gòu)和內(nèi)容展開數(shù)學的有效課堂教學，從而達到一種古詩園里巧種“數(shù)”的效果。

1.在新課導入時借用古詩

例如，教學“觀察物體”時，教師可借用北宋詩人蘇軾的《題西林壁》這一古詩資源作為導入請學生背誦，不明真意的學生在好奇心的驅(qū)使下會很快地背誦下來。然后教師請學生談?wù)勥@首詩所講述的道理，學生會抱著一探究竟的想法，給出這樣的答案：“這首詩告訴我們在觀察物體時，觀察到的物體形狀因角度不同而不盡相同?！薄?/p>

又如，教學“10以內(nèi)數(shù)的認識”時，教師可以先用邵康節(jié)的《一去二三里》詩句導入學習，然后組織學生進行換“數(shù)”游戲：將用漢字表示的數(shù)字改為阿拉伯數(shù)字，并進行趣味朗讀。富有語文氣息的情境創(chuàng)設(shè)，較好地激發(fā)了學生的學習興趣和好奇心，使學生積極地投入到課堂教學中，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化和最大化。

2.在數(shù)學練習中運用古詩

練習作為數(shù)學教學的重要組成部分，其優(yōu)化設(shè)計的提高，可較好地激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。而我國的很多詩詞都含有數(shù)字或與數(shù)字有關(guān)，如果教師把這些詩詞引入數(shù)學練習中，能使學生在感到新奇有趣的同時，提升自身的學習能力。

二、成語土中活種“數(shù)”

1.在課堂教學中巧用成語

例如，“數(shù)學王子”張齊華老師在教學“加法交換律”一課時，以“朝三暮四”這個成語激趣導入：“喜歡成語嗎？”生：“喜歡?！睆埨蠋熇^續(xù)問道：“那我們就來分析分析‘朝三暮四’這個成語的意思吧。大家想說些什么呢？”然后張老師結(jié)合學生的發(fā)言板書3+4=4+3，并提問：“觀察這一等式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”生：“兩個加數(shù)的位置相交換，它們的和不變?！薄瓦@樣，張老師為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松活潑、精巧別致且極富語文韻味的學習情境，不僅使學生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，而且成就了一堂膾炙人口、余音繞梁的好課。

2.在數(shù)學練習中活用成語

例如，教學“用字母表示數(shù)”一課時，教師可設(shè)計這樣的練習題：“我們常說‘一石二鳥’，那么，假如有a塊石頭，可以打下_______只鳥。俗語說‘一目十行’，那么看n次，能看_____行?！?/p>

又如，在教學“可能與一定”時，教師可設(shè)計這樣的練習題：“下列成語所描述的事件可能會發(fā)生的是（ ? ? ?），一定會發(fā)生的是（ ? ? ?）?！?/p>

A.水中撈月 ? ? ? ? ? ?B.拔苗助長

C.守株待兔 ? ? ? ? ? ?D.甕中捉鱉

這兩道練習題以學生耳熟能詳?shù)某烧Z故事為素材，巧妙地將語文知識與數(shù)學知識相結(jié)合，既考查了學生對成語的理解，又考查了學生對數(shù)學概念的理解。在解決這類問題過程中，學生不僅理解了各個成語的意思，而且更深層次地體會到它們與相關(guān)數(shù)學知識之間的聯(lián)系。

三、兒歌地里妙植“數(shù)”

如何解決數(shù)學知識抽象性與學生具體形象思維之間的矛盾，一直是小學數(shù)學課堂教學中的難題。例如，在教學“四舍五入法”時，教師可以將其編成數(shù)學兒歌：“四舍五入方法好，近似數(shù)來有法找;取到哪位看下位，再同5字作比較;是5大5前進1，小于5的全舍掉;等號換成約等號，使人一看就明白?！薄瓘纳鲜鼋虒W中，我們可以看到：學生在學唱數(shù)學兒歌的同時，很快地掌握了基本的數(shù)學知識和技能。如果我們在平日的數(shù)學課堂上，針對數(shù)學知識的特點，以兒歌的形式引導學生對所學知識進行梳理和總結(jié)，不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲，而且增強了他們的學習興趣。

總之，數(shù)學教學中，教師應靈活運用各種教學方法，如學科整合等，使學生深刻理解所學知識，獲得真正的發(fā)展。

（責編 杜 華）