淺談對作文分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

（河北省武強(qiáng)縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)053300）

淺談對作文分層教學(xué)的思考與實(shí)踐

賈俊考

（河北省武強(qiáng)縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)053300）

在素質(zhì)教育的今天，很多教師依然重視基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)不到真正的素質(zhì)的提升，把學(xué)生訓(xùn)練成答題的機(jī)器，訓(xùn)練技巧而忽視思想的培養(yǎng)，尤其表現(xiàn)在作文上，大量追求形式的華美，內(nèi)容的堆砌，辭藻華麗而思想不深，這樣做，與課標(biāo)中所要求的“真情實(shí)感”是背道而馳的，同樣也無法讓學(xué)生對社會(huì)、對人生有深刻的思考，也不會(huì)對自然有自己的獨(dú)特感受。有的學(xué)生比較自覺，他們會(huì)主動(dòng)去拓寬自己的閱讀領(lǐng)域，多動(dòng)手寫，讓自己的作文能力逐步加強(qiáng)。而那些比較懶惰的學(xué)生則不愛閱讀，更不喜歡動(dòng)筆寫，他們的思考能力也逐漸退化，有的學(xué)生甚至根本不會(huì)寫作，不知道寫作的意義是什么，這種現(xiàn)象在初中階段極為明顯。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的作文水平有一個(gè)長足的發(fā)展與提高，并促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的作文創(chuàng)新能力，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的，需要教師從理論的角度進(jìn)行深入研究的課題。筆者在多年的初中語文教學(xué)過程中總結(jié)到了一些關(guān)于作文分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們參差不齊的水平都得到了很大的提高。

一、創(chuàng)新教育的原因

（一）創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的靈性和悟性

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的焦點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)新，必須具有創(chuàng)新的本事，而創(chuàng)新不光需要想象力，而且與情緒、意志、性格、信心和天性生理品格有關(guān)，是人的生理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合本事。創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的靈性和悟性。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)，自己要具有創(chuàng)新精神，并大膽舉行創(chuàng)新的實(shí)踐。在語文教學(xué)過程中，要重視教學(xué)生聽說讀寫的本事。葉圣陶說過：“語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、語言、閱讀、寫作四項(xiàng)?！睂懽魉降母叩褪菣?quán)衡學(xué)生語文水平的重要尺度，就學(xué)生而言，寫作本事的得到要比聽說本事的難度更大些，它是學(xué)生運(yùn)用語言翰墨正確地、有條理地反映客觀事物、表達(dá)思想情緒的高級頭腦活動(dòng)。

（二）創(chuàng)新教育能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向

在指導(dǎo)學(xué)生作文的過程中，教師那種面向全體學(xué)生的做法是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但是也要注重作文的?chuàng)新，避免程式化和通例化的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，盡量不要讓學(xué)生寫“范例”作文，否則學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到有效發(fā)展，走入固步自封的困境之中難以自拔，同時(shí)拉低優(yōu)秀學(xué)生的寫作水平，使他們難以突破自身的寫作瓶頸，讓寫作的弱項(xiàng)一直伴隨他們。雖然學(xué)生的文章看起來很美，但是，沒有了思想的文章是沒有意義的。在多年的初中語文教學(xué)中，筆者對作文教學(xué)也做了一些認(rèn)真細(xì)致的研討與探索，逐步認(rèn)識(shí)到，只有進(jìn)行作文分層教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練才能落到實(shí)處，也才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的多個(gè)層面，從多種角度去分析、了解，分清條理，進(jìn)行全方位的探索，這樣，學(xué)生對于事物的價(jià)值才能有一個(gè)全新的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，讓他們的價(jià)值觀得到正確的發(fā)展。

二、深入剖析學(xué)生的特點(diǎn)

在小學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)了三年的作文，而到了初中，隨便拿一篇學(xué)生的作文，就能明確地看出他們的作文水平。筆者在教學(xué)過程中曾對初一學(xué)生做過一次摸底檢查，讓他們寫一篇記事的作文，題目任選，事件要圍繞中心展開，字?jǐn)?shù)不限，越多越好，并且要求學(xué)生在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。時(shí)間到了，就要求學(xué)生立即停下，數(shù)一下自己所寫作文的字?jǐn)?shù)。他們中有人寫到500字，有人寫到40字，而大部分學(xué)生寫了200來字。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)能力，但個(gè)體差異有了明顯的區(qū)別，他們已經(jīng)開始對世界有了自己的判斷和思維，但有時(shí)很不成熟，很容易收到啟發(fā)，也好調(diào)動(dòng)，因此，要調(diào)動(dòng)他們的觀察力和想象力，做生活的細(xì)心人，為寫作打好基礎(chǔ)。

三、分層教學(xué)的科學(xué)性

每個(gè)人的認(rèn)知水平不同，每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，生活的環(huán)境也不一樣，因而形成各個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。寫作就應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生的不同個(gè)性精心設(shè)計(jì)小題目，從小的地方找突破口，找寫作的內(nèi)容，小組可以自己出題目也可以給其他的小組出題目，自己找素材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫作，或者小組討論，重新組合，每組設(shè)計(jì)各種進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)，還可以互評，如果有爭議的可以找教師仲裁解決，這樣每天學(xué)生最盼望的就是寫作指導(dǎo)課，最熱烈的是寫作展示課，這樣的作文課讓學(xué)生有興趣去參與，去琢磨生活中的素材，有目的地寫作，最好的寫作狀態(tài)就是發(fā)自內(nèi)心地去寫，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的成績和不足，隨時(shí)修改，即時(shí)練筆，小組共同進(jìn)步，班級整體提高。

四、作文分層教學(xué)的一些做法

根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生分為四組，可由學(xué)生自愿報(bào)名。四組分別是A為初等，B為中等，C為頭等，?D是最優(yōu)。定位是暫時(shí)的、活動(dòng)的，學(xué)生數(shù)也不固定。顯著前進(jìn)者，可拆分換組，以勉勵(lì)競爭、不停前進(jìn)。?根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個(gè)組的學(xué)生定出作文教學(xué)的目的，差異條理間要求不盡類似，使學(xué)生“跳一跳，都能采到”勝利的果實(shí)，品嘗樂成的開心。否則，在統(tǒng)一起跑線上，有些學(xué)生的作文，很難得到50分，寫作文就難以有興趣可言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說得好：“好的學(xué)習(xí)成績這個(gè)看法自己也是相對的：對一個(gè)學(xué)生來說55分是成績好的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說50分即是很大的樂成?！边@種因人而異、具體題目具體闡發(fā)看待的教育思想很有引導(dǎo)意義的。

分層作文教學(xué)，能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的寫作積極性，克服了學(xué)生寫作的畏難情緒，提高了學(xué)生寫作的水平，他們從害怕寫作到喜歡寫作，最后到熱愛寫作。盡管有的學(xué)生寫的比較稚嫩，但都很有思想，文字也很鮮活，最后，我相信隨著他們閱歷的增長，思想的成熟，文筆越來越流暢。他們能多角度去觀察生活，從而發(fā)現(xiàn)了生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的獨(dú)特感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)上絕不雷同，即使是寫同一個(gè)人，也都豐富多彩，有寫詩的，有寫事的，有寫評論的，也有寫傳記的，真是各有千秋。通過分層教學(xué)，會(huì)極大地提高不同層次學(xué)生的寫作欲望，有利于學(xué)生形成不同的寫作風(fēng)格，達(dá)到了鍛煉他們的文筆，真正達(dá)到了素質(zhì)教育對寫作的要求，使作文真正成了生活的需要。

（責(zé)編 田彩霞）