形成性評(píng)價(jià)維度下的高職英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐

許艷婷

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

形成性評(píng)價(jià)維度下的高職英語(yǔ)演講教學(xué)實(shí)踐

許艷婷

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 公共基礎(chǔ)部，福建 漳州 363000）

在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力尤為重要。而合理、高效的評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的一種重要手段。把演講教學(xué)融入高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)探索演講教學(xué)的方法，反思學(xué)生在演講中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討形成性評(píng)價(jià)方式在高職英語(yǔ)演講教學(xué)中的操作方式及其作用。

演講教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)實(shí)踐

The American Heritage Dictionary of the English Language指出Public speaking（演講）is“the act，art or process of making effective speeches before an audience.”隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及國(guó)際化步伐的加快，英語(yǔ)演講已經(jīng)成為國(guó)際交流必不可少的藝術(shù)和技巧。為了提高高職生英語(yǔ)演講的水平和能力，教師需要探尋一種行之有效的評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)特定的測(cè)量程序和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)各階段的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)。［1］它包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度，其中教師評(píng)價(jià)又由課堂觀察、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)方面組成。可見(jiàn)，形成性評(píng)價(jià)具有關(guān)注過(guò)程、關(guān)注學(xué)生參與度以及評(píng)價(jià)方式多樣化等特點(diǎn)。

一、高職英語(yǔ)演講教學(xué)中遇到的問(wèn)題

在英語(yǔ)演講教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行課堂觀察，發(fā)現(xiàn)演講教學(xué)中存在諸多問(wèn)題。

（一）學(xué)生缺乏開(kāi)口演講的信心

由于中學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練相對(duì)讀、寫(xiě)訓(xùn)練少，造成了學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)薄弱、缺乏演講技巧、語(yǔ)言表達(dá)方式單一，因而對(duì)英語(yǔ)演講缺乏信心，上臺(tái)面對(duì)聽(tīng)眾時(shí)感到異常緊張，甚至不敢發(fā)言。

（二）演講主題的局限性

學(xué)生知識(shí)水平和閱讀能力等方面的局限，使其在英語(yǔ)演講選題中存在一定的困難。大多數(shù)學(xué)生首次演講都選擇自我介紹、介紹自己的家庭和家鄉(xiāng)、介紹自己的興趣愛(ài)好等自己比較熟悉的話題，整個(gè)演講內(nèi)容如出一轍，聽(tīng)眾有了審美疲勞，不能和演講者進(jìn)行有效的溝通，導(dǎo)致演講效果大打折扣。

（三）缺乏行之有效的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的課前演講評(píng)價(jià)方式是學(xué)生演講完畢，教師給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，做為演講的最后成績(jī)。這就是所謂的總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)只看到結(jié)果，未深入分析學(xué)生準(zhǔn)備演講的過(guò)程，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生同伴的評(píng)價(jià)也沒(méi)有滲透到演講成績(jī)中。在這種評(píng)價(jià)體系下，教師個(gè)人的主觀偏好對(duì)學(xué)生演講成績(jī)的影響較大。因此，課前演講需要探尋能夠促進(jìn)學(xué)生演講水平、語(yǔ)言習(xí)得能力和綜合素養(yǎng)提升的有效評(píng)價(jià)方式。

二、融入高職公共英語(yǔ)課程中的演講教學(xué)實(shí)踐

行之有效的演講教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生演講水平，教師在演講教學(xué)中的主體地位不容忽視，探索與學(xué)生接納能力相吻合的演講教學(xué)方法尤為重要。以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2014級(jí)高職臨床系和護(hù)理系部分學(xué)生為研究對(duì)象，開(kāi)展為期一學(xué)年的演講教學(xué)實(shí)踐。學(xué)院現(xiàn)行英語(yǔ)教材為王守仁主編的《實(shí)用綜合教程》，共有8個(gè)話題，分別是教育（Education）、友誼（Friendship）、禮物（Gift）、電影（Movie）、我們的地球（Our Earth）、兼職工作（Part-Time Jobs）、健康（Health）、節(jié)日（Festival）。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將以這些話題為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的演講題材與內(nèi)容，分組討論、合作學(xué)習(xí)，共同完成課前演講。

（一）計(jì)算機(jī)輔助演講教學(xué)：賞析與模仿

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代，計(jì)算機(jī)與課程整合模式成為課堂教學(xué)的主流。演講教學(xué)初期，教師可以借助經(jīng)典演講音像資料，引導(dǎo)學(xué)生賞析與模仿。比如，學(xué)生可以賞析奧巴馬競(jìng)職演講視頻，注意其演講過(guò)程中的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師注意指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，關(guān)注演講禮儀，探究講稿謀篇布局特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的賞析，學(xué)生已掌握了一定的演講技巧，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。在模仿的過(guò)程中，盡量讓學(xué)生的表現(xiàn)形式與范本吻合。但同時(shí)也應(yīng)該摒棄范本中不適合教學(xué)實(shí)際的細(xì)節(jié)。

（二）口頭復(fù)述教材中的話題

《實(shí)用綜合教程》是根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的精神，結(jié)合我國(guó)高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際編寫(xiě)的高職英語(yǔ)教材，其閱讀材料題材緊扣當(dāng)代高職生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生而言，閱讀內(nèi)容易讀且具有一定的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，閱讀材料適合學(xué)生口頭復(fù)述訓(xùn)練。比如，電影、節(jié)日、兼職工作這個(gè)三個(gè)對(duì)話對(duì)大部分學(xué)生而言相當(dāng)熟悉，讓學(xué)生對(duì)這些話題進(jìn)行復(fù)述可操作性強(qiáng)，并且能夠在復(fù)述的過(guò)程中加入自己的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，完善復(fù)述內(nèi)容，從而形成演講材料。學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練的過(guò)程中，把握發(fā)音、斷句技巧以及對(duì)文本的重述技巧，融入了自己的語(yǔ)言，并有效運(yùn)用。可見(jiàn)，流利的口頭復(fù)述無(wú)疑是成功演講的重要條件之一。

（三）小組討論撰寫(xiě)演講稿，制作演講PPT

在引導(dǎo)學(xué)生演講的過(guò)程中，把學(xué)生分成若干小組，每小組由2-3人組成，合理分工。學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論，確定演講主題，撰寫(xiě)講稿并制作演講PPT，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步，最終在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，由小組同學(xué)共同完成演講。

（四）課前演講與即興提問(wèn)

學(xué)生課前演講時(shí)，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聆聽(tīng)演講并根據(jù)演講主題，即興提問(wèn)。比如，某組同學(xué)選擇“節(jié)日”話題中的分話題“圣誕節(jié)”進(jìn)行演講，介紹了圣誕節(jié)的由來(lái)、圣誕老人、圣誕樹(shù)、圣誕禮物以及英美國(guó)家如何慶祝圣誕節(jié)。針對(duì)該組同學(xué)演講的內(nèi)容，其他小組提出了中西方國(guó)家慶祝重要節(jié)日的差異，并分享了他們慶祝春節(jié)的細(xì)節(jié)。對(duì)演講者而言，接受其他同學(xué)的提問(wèn)，并做出解釋?zhuān)軌蛏钊敕治鲅葜v內(nèi)容，提高口頭表達(dá)能力，提升小組魅力；對(duì)提問(wèn)者而言，即興提問(wèn)不僅讓學(xué)生關(guān)注演講者的講演內(nèi)容，提高聽(tīng)說(shuō)能力，為演講打下基礎(chǔ)，而且通過(guò)即興提問(wèn)，演講者與聽(tīng)眾更多的交流，讓彼此學(xué)會(huì)尊重，尊重演講，尊重他人。

多輪的公共英語(yǔ)課前演講教學(xué)實(shí)踐表明，教師所采用的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程更多的期待，而教師同時(shí)也面臨著如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理客觀的評(píng)價(jià)等問(wèn)題。有效的評(píng)價(jià)手段能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的欲望和英語(yǔ)演講的信心，是促進(jìn)學(xué)生演講水平和語(yǔ)言綜合能力發(fā)展一種重要手段。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在準(zhǔn)備演講的過(guò)程中，小組同學(xué)需要預(yù)演并自我點(diǎn)評(píng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮各自特點(diǎn)；演講過(guò)程中，師生可通過(guò)課堂觀察，并根據(jù)演講表現(xiàn)形式和結(jié)果進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段應(yīng)該具有多樣性、靈活性和科學(xué)性。

三、形成性評(píng)價(jià)手段在高職英語(yǔ)演講教學(xué)中的應(yīng)用

1976年，美國(guó)哲學(xué)家斯克里文（Scriven）首次提出形成性評(píng)價(jià)的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者在其基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和充實(shí)，他們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的“形成”過(guò)程，它是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。［2］

（一）形成性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生演講評(píng)價(jià)的過(guò)程中，主要從演講內(nèi)容、演講的表現(xiàn)形式、演講的表達(dá)以及演講者的綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行考慮。

1.演講內(nèi)容

在評(píng)價(jià)演講的過(guò)程中，以小組討論確定的主題為基礎(chǔ)，師生根據(jù)演講內(nèi)容是否與主題相符、內(nèi)容是否新穎、內(nèi)容表達(dá)是否清晰、語(yǔ)句是否通順等方面進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，而不僅僅關(guān)注學(xué)生最終的口頭表達(dá)能力與演講展示技能。

2.演講的表現(xiàn)形式

由于演講以PPT的形式展現(xiàn)內(nèi)容，因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，PPT呈現(xiàn)的界面風(fēng)格是否與主題相吻合、是否美觀、布局情況、聲音及圖片等多媒體素材的使用情況也列入評(píng)價(jià)范疇。

3.演講的表達(dá)

演講的表達(dá)是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)部分。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，演講者最終在課堂上展示小組合作成果。聽(tīng)眾首先關(guān)注的是演講者的臺(tái)風(fēng)和表達(dá)情況，他們有條不紊、自然詼諧的語(yǔ)言以及良好合理的互動(dòng)也將為演講加分。小組合作要求每個(gè)成員都參與到演講中，因此，組員是否輪流發(fā)言也是評(píng)價(jià)的一方面。

4.演講者綜合素養(yǎng)

課前演講旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。演講不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還要關(guān)注學(xué)生分工合作情況，關(guān)注學(xué)生是否能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）形成性評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

根據(jù)英語(yǔ)演講的內(nèi)容，制定了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，20個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行考核（見(jiàn)表1）。在課前演講時(shí)，分發(fā)給每個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量表內(nèi)容，客觀、公正、合理地對(duì)其他小組成員的演講進(jìn)行評(píng)價(jià)；而演講小組也可以對(duì)自己的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終以小組自評(píng)（S）20%、小組互評(píng)（M）50%和教師評(píng)價(jià)（T）30%三者的加權(quán)平均成績(jī)作為小組演講的成績(jī)（R），即R=0.2*S+0.5*（M1+M2+……+Mn）/n+0.3*T。

表1 公共英語(yǔ)演講形成性量表測(cè)量指標(biāo)體系

（三）形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系下的英語(yǔ)演講教學(xué)效果調(diào)查

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的公共英語(yǔ)課程演講教學(xué)實(shí)踐，教師給參加英語(yǔ)演講的117位同學(xué)分發(fā)了針對(duì)采用形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果影響的問(wèn)卷調(diào)查表，回收有效問(wèn)卷117份，問(wèn)卷回收率100%。針對(duì)回收的問(wèn)卷，采用一般描述性統(tǒng)計(jì)方法，在被調(diào)查的對(duì)象中，女生99人，男生18人。

1.針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查分析

表2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表

表3 課前英語(yǔ)演講興趣調(diào)查表

表4 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表

調(diào)查顯示，51.29%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較喜歡或者非常喜歡，而19.66%的同學(xué)表示不太喜歡或者不喜歡，29.06%同學(xué)感覺(jué)一般，這體現(xiàn)了漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院高職生中對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度不高。而對(duì)于英語(yǔ)課前演講58.97%的同學(xué)表示不大喜歡或者不喜歡，僅有13.68%的同學(xué)表示非常喜歡或者喜歡。69.23%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了通過(guò)考試，30.77%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)槲磥?lái)職業(yè)需求或者想要提升自己。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜歡程度和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)狀況需要得到改善，因此，通過(guò)行之有效的評(píng)價(jià)方式改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.針對(duì)課前演講評(píng)價(jià)方式的問(wèn)卷調(diào)查分析

表5 學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)喜好程度調(diào)查表

表6 形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步情況調(diào)查表

通過(guò)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，61.54%的學(xué)生非常喜歡或者比較喜歡采用形成性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)他們的課前演講，67.52%的學(xué)生認(rèn)為在小組互評(píng)的過(guò)程中他們能夠?qū)W到更多的英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步?？梢?jiàn)，采用形成性評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的課前演講具有一定的促進(jìn)作用，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

在公共英語(yǔ)課前演講教學(xué)實(shí)踐中，教師采用形成性評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)公共英語(yǔ)課程的期末考核成績(jī)表示滿意。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：形成性評(píng)價(jià)方式得到學(xué)生認(rèn)可，教師多樣式的英語(yǔ)教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生自主參與英語(yǔ)演講準(zhǔn)備和演講過(guò)程激發(fā)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；通過(guò)演講，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到明顯提高；在演講禮儀及演講技巧方面也有一定的進(jìn)步；同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在公共英語(yǔ)課程演講中采用形成性評(píng)價(jià)的方式，滿足了學(xué)生的自我表現(xiàn)需求，提高了他們的綜合素質(zhì)。把英語(yǔ)演講融入高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中同時(shí)將形成性評(píng)價(jià)引入其中，改善評(píng)價(jià)體系，對(duì)高學(xué)生英語(yǔ)綜合表達(dá)能力和素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如學(xué)生小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生可能根據(jù)個(gè)人喜好，而不能客觀公正的根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中偶爾會(huì)因?yàn)檠葜v學(xué)生語(yǔ)言純正，發(fā)音地道而忽視參考其他評(píng)價(jià)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)；存在少部分學(xué)生不喜歡這種教學(xué)方法，主要是自己參與演講的機(jī)會(huì)少，需要準(zhǔn)備的資料多，造成較大的學(xué)習(xí)壓力。這些問(wèn)題需要在今后的教育教學(xué)中進(jìn)一步修正和改進(jìn)。

［1］ 姚曉宇，馮麗.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)分析［J］.學(xué)術(shù)探討，2015（3）：10-11.

［2］ 蔣宇紅，周紅.大學(xué)英語(yǔ)采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：69-74.

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［4］ 劉莉，戴臣軍.哲學(xué)思維與大學(xué)英語(yǔ)演講教學(xué)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：159-160.

［5］ 錢(qián)蔚.英語(yǔ)演講教學(xué)的思考與實(shí)踐——以遵義師范學(xué)院為例［J］.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：88-92.

［6］ 吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］.外語(yǔ)界，2008（3）：91-96.

（責(zé)任編輯：馬圳煒）

English Speech Teaching Practice Based on Formative Evaluation in Higher Vocational College

XUYan-ting
（Public Foundation Department of Zhangzhou Health Vocational College，Zhangzhou，F(xiàn)ujian，363000，China）

Students'oral English plays an important role in the process of improving students'English comprehensive literacy.A reasonable and efficient evaluation method is an important means to improve students' oral English.This article blend the speech teaching into public English course in Higher Vocational College，explore the method of speech teaching，and then have a reflection about the problems that occur in the speech.Finally，the operating mode and function of formative assessment is introduced in the speech teaching.

Speech Teaching；Formative Evaluation；Teaching Practice

H319

A

1673-1417（2015）03-0083-07

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2015.03.0015

2015—06—24

許艷婷（1986—），女，福建廈門(mén)人，助教，碩士。