初中生物教學(xué)中有效導(dǎo)入法的應(yīng)用

伊莉

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

初中生物教學(xué)中有效導(dǎo)入法的應(yīng)用

伊莉

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚二中

為了能夠達(dá)到讓學(xué)生長(zhǎng)期的保持學(xué)習(xí)熱情，并有效的融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，最大化的提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的目的，可以在教學(xué)工作中使用教學(xué)導(dǎo)入法。本文對(duì)初中生物教學(xué)中幾種導(dǎo)入法的有效運(yùn)用進(jìn)行了探討。

初中生物；教學(xué)過(guò)程；導(dǎo)入法；有效應(yīng)用

作為整體性的生物課堂上教學(xué)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入教學(xué)法正在逐漸的被大家所接受和采納。導(dǎo)入教學(xué)法能夠幫助學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)做一個(gè)準(zhǔn)確的知識(shí)定位，讓學(xué)生明白自己所要探討的問(wèn)題所在，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)更有興趣，更可以增加學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而達(dá)到提升課堂效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力培養(yǎng)。然而導(dǎo)入法有多種不同的形式，會(huì)因?yàn)椴煌睦蠋?，不同的學(xué)生以及科目而需要不同的導(dǎo)入方式方法。即使有這么多的差異和選擇，但只要老師能找到一種適合該門課程，適合的當(dāng)時(shí)情境下的學(xué)生接受，創(chuàng)造一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍的導(dǎo)入法就是好的方法。作者參考了初中的生物課本，對(duì)使用較多的幾種課程導(dǎo)入方法作以簡(jiǎn)單的說(shuō)明和介紹。

一、運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

用設(shè)置情景的方法來(lái)增加課堂的趣味性，將學(xué)生帶入到文章的情景中來(lái)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成才都有一定的積極意義。老師可以充分的發(fā)揮情景假設(shè)在學(xué)習(xí)中潛移默化的作用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生最真切的感情。對(duì)于一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)，老師就可以借用情景假設(shè)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解和分析。比如在講解“AA脫水縮合成膚鍵過(guò)程”的時(shí)候，假如老師不做假設(shè)而是直接的講解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)的話，學(xué)生就會(huì)難以理解，甚至根本不知道老師在講什么。但是假如老師通過(guò)情景假設(shè)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解那么學(xué)生就會(huì)很容易理解其中的關(guān)鍵問(wèn)題。具體的實(shí)施辦法是：用孩童時(shí)期經(jīng)常玩的捕魚游戲?yàn)榛A(chǔ)，將一個(gè)人假設(shè)為一個(gè)AA，其中右手代表一個(gè)一NHz,而左手代表一個(gè)一COOH,那么當(dāng)左右手握在一起的時(shí)候就會(huì)脫去一份子的水，從而形成了一個(gè)膚鍵。與此同時(shí)，學(xué)生可以直觀的了解到一條網(wǎng)鏈至少會(huì)有一個(gè)游離狀態(tài)下的一NHz和一COOH,這比較傳統(tǒng)的講授法方法更容易被學(xué)生接受和理解。

二、應(yīng)用懸念激趣導(dǎo)入法

人們往往會(huì)因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使對(duì)某一本來(lái)不感興趣的東西投入大量的精力去探索，所以在教學(xué)中完全可以借助學(xué)生的這一特性，簡(jiǎn)單、精煉的提出一些比較吸引人的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。很多看似很特殊，和生活毫不相關(guān)的問(wèn)題其實(shí)就是來(lái)自生活的。通過(guò)一些極其經(jīng)典的問(wèn)題可以讓學(xué)生迅速的進(jìn)行思考和探索，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，讓他們積極的參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。比如說(shuō)在講解《細(xì)胞的癌變》這一課時(shí)，就將大科學(xué)家，諾貝爾獎(jiǎng)得主居里夫人作為例子來(lái)向?qū)W生講解，居里夫人因?yàn)殚L(zhǎng)期從事相關(guān)的試驗(yàn)，受輻射的影響最終因癌癥去世。這一舉例完全可以將學(xué)生從枯燥無(wú)味的課本里解脫出來(lái)，更可以讓他們自主的去思考為何居里夫人會(huì)因癌癥去世。而講解遺傳和變異的時(shí)候，完全可以借助諺語(yǔ)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞?！币约啊耙荒干抛?，九子各不同”來(lái)提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍里學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)，這樣所取得的效果也會(huì)更好。

三、采取生活實(shí)際導(dǎo)入法

生物是源于生活的，所以老師在實(shí)際的講解過(guò)程中應(yīng)當(dāng)密切的結(jié)合現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)在課本而最終回歸到現(xiàn)實(shí)。老師完全可以根據(jù)學(xué)生已有的感性認(rèn)知和以前的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)合適的課堂導(dǎo)入法，使得生物教學(xué)的效果得到最大化。而在講解《人體的激素調(diào)節(jié)》的時(shí)候，可以借助初二學(xué)生正在青春期，以及身體上的變化，以一對(duì)男女同學(xué)為例，使用提問(wèn)的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)。比如提問(wèn)學(xué)生初一初二身體各部位的變化情況，而這種變化產(chǎn)生的原因是什么呢？讓學(xué)生就這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，對(duì)最終的問(wèn)題進(jìn)行集合交給老師，老師再對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣學(xué)生也會(huì)聽得更認(rèn)真，最終的效果也會(huì)更好。

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題串導(dǎo)入法

老師可以通過(guò)提出一系列問(wèn)題的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而對(duì)于問(wèn)題串的設(shè)置應(yīng)當(dāng)處于已知和未知，情境與目標(biāo)以及簡(jiǎn)單與復(fù)雜之間。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在講解植物根部對(duì)水分的吸收的時(shí)候，老師可以提出濃鹽水，清水以及蘿卜細(xì)胞液的濃度的差異會(huì)造成細(xì)胞怎樣的吸水差異呢？植物是怎樣吸水的呢？什么情況下才會(huì)吸水以及吸水的過(guò)程是怎樣的等等一些列的問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生透徹的理解相關(guān)知識(shí)的目的，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能力，自然而然的也會(huì)讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，使用有效導(dǎo)入法在實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利結(jié)合之外，更是激發(fā)了學(xué)生極其強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了學(xué)生活躍的思維能力，也為課堂定下了很好的情感基調(diào)。所以說(shuō)，老師應(yīng)當(dāng)合理的在課堂上使用教學(xué)導(dǎo)入法，此方法對(duì)于提升學(xué)生的教學(xué)效果有及其積極地意義和價(jià)值。

[1]劉欣．新課改背景下導(dǎo)課技能的探究—以初中生物課堂教學(xué)為例[D]．河南大學(xué)，2013.

[2]杜俊麗．應(yīng)用生物學(xué)史對(duì)初中學(xué)生開展科學(xué)方法教育的研究［D］．魯東大學(xué)，2013.