淺析少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

烏蘭圖亞

內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學(xué)

淺析少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

烏蘭圖亞

內(nèi)蒙古赤峰市巴林左旗林東蒙古族中學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)與發(fā)展是非常重要的，這是一門(mén)其他學(xué)科無(wú)法取代的教學(xué)內(nèi)容。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中，社會(huì)科學(xué)的發(fā)展能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)效益帶來(lái)助推作用，而科學(xué)的發(fā)展過(guò)程離不開(kāi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的支持，社會(huì)環(huán)境中各個(gè)組成模塊需要數(shù)學(xué)知識(shí)做鋪墊。在地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展中數(shù)學(xué)教育也是非常重要的工作項(xiàng)目，當(dāng)下部分少數(shù)名族地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件落后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育發(fā)展停滯不前，受到地區(qū)地理狀況及民族條件影響，數(shù)學(xué)教育發(fā)展的薄弱性問(wèn)題尤為突出，少數(shù)民族教育發(fā)展正面臨挑戰(zhàn)。

少數(shù)民族地區(qū)；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題及策略

1.少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)質(zhì)量受到師資力量制約

第一，高中數(shù)學(xué)教師學(xué)歷與教學(xué)資格不能與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相匹配，少數(shù)民族地區(qū)教師學(xué)歷合格率非常低，不能符合《二十一世紀(jì)教育綱要》中對(duì)教師履歷與學(xué)歷要求。

第二，少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)下教育學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教師的專(zhuān)業(yè)主要偏向于文科，理科專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍人數(shù)較少，而且小學(xué)教師比較多，而初高中教師偏少，音體美教師資源嚴(yán)重缺乏，物理化以及英語(yǔ)教師人數(shù)與學(xué)生需求不匹配。

第三，少數(shù)民族地區(qū)教育資金有限，在教育資源緊缺的環(huán)境中難免出現(xiàn)教師隊(duì)伍不完善的現(xiàn)象。當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)教育財(cái)政資金非常緊缺，學(xué)校辦學(xué)的經(jīng)費(fèi)以及學(xué)生的助學(xué)經(jīng)費(fèi)都是非常少的。所以在教育資源與教育發(fā)展上都存在一定的滯后性。由于當(dāng)前教學(xué)資源不足，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等硬件條件得不到滿足，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺就會(huì)造成教師福利無(wú)法按時(shí)發(fā)放，以此就會(huì)造成師資力量的流失，同時(shí)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校為教師提供的工作環(huán)境與生活環(huán)境都差強(qiáng)人意，加之付出與得到不成正比，所以教師人才比較難引進(jìn)，有很多當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后也不愿意再回到少數(shù)民族地區(qū)當(dāng)教師。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法存在滯后性

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動(dòng)教育改革的不乏，新課程改革對(duì)當(dāng)前教學(xué)方式的要求是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)符合社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求的綜合型人才。所以當(dāng)下傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足社會(huì)人才需求?，F(xiàn)代教育更注重的是數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活性與應(yīng)用性，在教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)內(nèi)容與生活事物聯(lián)系到一起。而且在教學(xué)過(guò)程中要不斷引進(jìn)信息化教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀等多媒體教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這是提高高中少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方式。就少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，要求教師能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，接受與應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以在視屏學(xué)習(xí)過(guò)程中提升授課水平，以此在少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂上就能夠運(yùn)用靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1 強(qiáng)化少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式

高中階段強(qiáng)化雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是為了學(xué)生能夠更加深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，也是為了彌補(bǔ)民族語(yǔ)言教學(xué)的不足，一般來(lái)說(shuō)民族語(yǔ)言都是傳授社會(huì)知識(shí)的，缺少自然科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為了能夠培養(yǎng)高中學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中與同學(xué)用漢語(yǔ)進(jìn)行正常的交流與溝通，所以高中數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式非常必要。

所以，高中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)以數(shù)學(xué)知識(shí)教材為載體，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的雙語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)溝通數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，塑造學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

2.2 強(qiáng)化課堂教學(xué)有效性提高教學(xué)效率

高中階段的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，最重要的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重學(xué)生的心態(tài)變化。若發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的心理活動(dòng)異常要及時(shí)給與處理，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思想，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)思維，以此來(lái)提高少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教材中多數(shù)內(nèi)容其實(shí)是學(xué)生不感興趣的，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供學(xué)習(xí)情境，抵消學(xué)生的反感與厭煩心理，杜絕學(xué)生在課堂上講話或搞小動(dòng)作，在保證少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自由討論、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生綜合型素養(yǎng)發(fā)展以突出數(shù)學(xué)知識(shí)重要性

高中階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩，覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容非常乏味和枯燥，這是因?yàn)閷W(xué)生受到“數(shù)學(xué)無(wú)用”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的影響，其實(shí)在生活中幾乎每一個(gè)事物中都蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，把生活中的事物帶到知識(shí)點(diǎn)中，引起學(xué)生的心理共鳴，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才能夠有效提高少數(shù)民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感覺(jué)到知識(shí)就在生活中，而且生活是離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的，意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，加之教師的正確引導(dǎo)，就會(huì)有效提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的授課方式要多以學(xué)生思想為主體，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為主的教學(xué)改革觀念，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為培養(yǎng)綜合型數(shù)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的滯后性是影響教育進(jìn)程的主要因素之一，所以地方政府應(yīng)針對(duì)這一現(xiàn)狀給與更多的幫助?？平膛d國(guó)是我國(guó)一直倡導(dǎo)的戰(zhàn)略口號(hào)，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)下的教育形式，我們更應(yīng)該加大這一部分地區(qū)的教育建設(shè)投入力度，以此才能夠?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)爭(zhēng)取到更多更好的辦學(xué)資源。

[1]哀競(jìng)成.中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題與數(shù)學(xué)建模的差異研究中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考[M]，2011年第(7)期.

[2](蘇)巴班斯基著，吳文侃等譯，論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M]北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[3]教育部.基礎(chǔ)教育司數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M}北京：北京師范大學(xué)出版社.2012.