淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“先讀后說(shuō)”法

譚敏

內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣十八臺(tái)小學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“先讀后說(shuō)”法

譚敏

內(nèi)蒙古烏蘭察布市卓資縣十八臺(tái)小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中該采取何種教學(xué)方法，不能一概而論，統(tǒng)一要求，而應(yīng)視小學(xué)生的實(shí)際情況而定，采取科學(xué)、高效、簡(jiǎn)單易行的方法，這樣方能取得事半功倍之效，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)風(fēng)生水起，效果喜人。對(duì)任何一種英語(yǔ)教學(xué)法持絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不科學(xué)的、不可取的。本文作者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中作了“先閱讀、后聽說(shuō)”的嘗試，效果良好，可資借鑒。

小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；“先讀后說(shuō)”；教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中該采取何種教學(xué)方法，不能一概而論，統(tǒng)一要求，而應(yīng)視小學(xué)生的實(shí)際情況而定，采取科學(xué)、高效、簡(jiǎn)單易行的方法，這樣方能取得事半功倍之效，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)風(fēng)生水起，效果喜人。對(duì)任何一種英語(yǔ)教學(xué)法持絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不科學(xué)的、不可取的。近年來(lái)，筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試了“先閱讀、后聽說(shuō)”教學(xué)法，效果良好，在此全盤端出，但愿能起到拋磚引玉之效。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的先閱讀、后聽說(shuō)，并非只注重閱讀，忽視聽說(shuō)，而是兩者同等重要，切不可厚此薄彼、顧此失彼，其只是在教學(xué)步驟、程序上把聽說(shuō)領(lǐng)先改為閱讀為先而已。這樣改的目的，正是為了更加順利、更加有效地展開聽說(shuō)訓(xùn)練，使聽說(shuō)訓(xùn)練效果更加顯著。由此可見，閱讀為先是為聽說(shuō)訓(xùn)練開道的。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此必須高度重視。

筆者之所以把小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“聽說(shuō)領(lǐng)先”變?yōu)椤跋乳喿x后聽說(shuō)”，主要是基于以下的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、“聽說(shuō)領(lǐng)先”教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中推行起來(lái)比較困難，究其原因，主要在于小學(xué)生智力素質(zhì)不高

由于聽說(shuō)領(lǐng)先對(duì)小學(xué)生要求高，在小學(xué)生理解能力不高、敏感性差的情況下做這種訓(xùn)練費(fèi)時(shí)過(guò)多、收效不大，而這又是小學(xué)課時(shí)計(jì)劃安排比較緊所不允許的，所以，讓聽說(shuō)領(lǐng)先效果不會(huì)理想，只是徒有形式而已。而采用“先閱讀再聽說(shuō)”，不但可以省去許多時(shí)間，而且聽說(shuō)的效果也很理想。因此，將“聽說(shuō)領(lǐng)先”改為“先閱讀后聽說(shuō)”可以達(dá)到省時(shí)、高效之目的，值得推而廣之。

二、從接受知識(shí)的過(guò)程來(lái)論，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生應(yīng)選取“慢速法”與“層層鞏固法”為最好

慢速法就是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)課程安排，讓小學(xué)生循序漸進(jìn)地感知新知識(shí)、獲取新知識(shí)，切不可求快，步伐要慢，要符合小學(xué)生的接受能力和認(rèn)知規(guī)律。而“聽說(shuō)領(lǐng)先”教學(xué)法從一開始就讓小學(xué)生處于思維緊張、快速接受新知識(shí)的狀態(tài)之中，這不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，改為“先讀后說(shuō)”英語(yǔ)教學(xué)法后能使小學(xué)生容易接受知識(shí)，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。“層層鞏固法”就是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)教學(xué)大綱，讓小學(xué)生邊讀邊記，一步一步地鞏固英語(yǔ)知識(shí)。這也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們?nèi)菀捉邮芎屠斫馑鶎W(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

三、為了盡早、盡快培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，去突出“聽說(shuō)領(lǐng)先”，結(jié)果事與愿違

大家都知道，在有限的小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，充其量只是聽力的培養(yǎng)，根本不可能培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，把“先讀后說(shuō)”教學(xué)法引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生先閱讀再聽說(shuō)，能有效地增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，這不失為一種成功的英語(yǔ)教學(xué)法。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中該采取何種教學(xué)方法，不能一概而論，統(tǒng)一要求，而應(yīng)視小學(xué)生的實(shí)際情況而定，采取科學(xué)、高效、簡(jiǎn)單易行的方法，這樣方能取得事半功倍之效，使小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)風(fēng)生水起，效果喜人。對(duì)任何一種英語(yǔ)教學(xué)法持絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不科學(xué)的、不可取的。近年來(lái)，筆者在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試了“先閱讀、后聽說(shuō)”教學(xué)法，效果良好。

[1]王偉主編.教學(xué)論壇.北京;新華出版社.2013,10.

[2]田闊主編.教苑新論.北京;光明日?qǐng)?bào)出版社.2008,10.

[3]田闊主編.弄潮帆影.北京;中央文獻(xiàn)出版社.2010,12.

[4]李飛主編.當(dāng)代教育研究文集.北京;新華出版社.2013,8.

[5]王榮主編.教育教學(xué)研究.北京;人民日?qǐng)?bào)出版社.2011,12.

[6]石向東主編.教學(xué)前沿.呼和浩特;內(nèi)蒙古人民出版社.2010, 10.

[7]宋玉主編.教學(xué)心得.呼和浩特;遠(yuǎn)方出版社.2014,8.

[8]周淑芝主編.世紀(jì)潮.北京;中央文獻(xiàn)版社.2008,12.