生成性教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用探析

牛永水

青海省西寧市總寨中學(xué)教研室

生成性教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的運用探析

牛永水

青海省西寧市總寨中學(xué)教研室

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師只是一味地傳授知識，學(xué)生只能單一地接收知識，卻沒有將知識內(nèi)化成自己的內(nèi)容，對知識的掌握只是“只知其一不知其二”，這對教學(xué)質(zhì)量的提高具有很大的影響。因此，老師在教學(xué)時可以引入“生成性教學(xué)”，讓學(xué)生可以自主地探究和學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的課堂，從而提高課堂教學(xué)的水平。本篇文章就是根據(jù)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了生成性教學(xué)在信息技術(shù)中的運用，希望能夠?qū)σ院蟮男畔⒓夹g(shù)教學(xué)提供一定的啟發(fā)和建議。

生成性；初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式

我們這里講的生成性教學(xué)是指在教學(xué)目標(biāo)彈性的前提下，老師依據(jù)自身的能動性和應(yīng)變能力，從實際的教學(xué)情況出發(fā)，靈活地改變教學(xué)方案和教學(xué)手段，合理地處理教學(xué)中的各種因素，使師生之間能夠更好地交流溝通，促進學(xué)生個性的彰顯和發(fā)展，保證課堂教學(xué)能夠有效地掌控在手中?？梢哉f生成性教學(xué)對老師的教學(xué)能力要求比較高，那么老師如何在教學(xué)中有效地運用生成性教學(xué)呢？

一、生成性教學(xué)設(shè)計的三大原則

（一）以人為本

要知道，在新課改的教學(xué)要求下，老師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以更加自主、主動地參與到課堂教學(xué)中。生成性教學(xué)中的互動教學(xué)就是要求老師要處理好師生之間的關(guān)系，更好地發(fā)揮彼此的作用，老師和學(xué)生之間以相互交融的方式存在著，保證了課堂教學(xué)的有效性。。

（二）價值性

我們知道，教學(xué)的價值由預(yù)設(shè)性價值和附加性價值組成的，一般情況下老師只是注重預(yù)設(shè)性價值的實現(xiàn)，卻忽略了附加刑價值的作用，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。老師在運用生成性教學(xué)時，要充分發(fā)揮附加性價值的效用，通過附加性價值來增加課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）開放性

所謂開放性是指老師要敢于跳出教材的“束縛”，不再過分注重教材的內(nèi)容，而是將思維進行擴散，結(jié)合其他學(xué)科知識以外的內(nèi)容進行教學(xué)，將課堂教學(xué)和外部開放性的知識有機地結(jié)合在一起，使得學(xué)生的視野和想象力能夠得到最大程度地發(fā)揮，從而使初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)獲得較好的效果。

二、生成性教學(xué)的具體運用

（一）教學(xué)任務(wù)的彈性化

我們知道老師一般會在教課之前做好教案，然后根據(jù)教案來進行教學(xué)，在這種模式下，久而久之學(xué)生的思維就會受到限制，他們很難跳出這個“思維框框”，這對學(xué)生的個性發(fā)展是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師務(wù)必要將教學(xué)任務(wù)變得彈性化，靈活地按照課堂教學(xué)的實際情況來教學(xué)。舉個例子，在教《新年賀卡》這部分知識時，課本的要求是讓學(xué)生按步驟一步一步地進行操作，從而制定出一個好看的新年賀卡，但是這種“教材為本”的教學(xué)方式，使得學(xué)生做出來的賀卡都是一樣的，沒辦法發(fā)揮學(xué)生個性特點。因此，老師可以靈活的使用教材，先讓學(xué)生簡單了解制作電子的新年賀卡的步驟以及一些要領(lǐng)，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和審美觀自主地對賀卡內(nèi)容和形式進行構(gòu)建，在此期間發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，使得信息技術(shù)的課堂教學(xué)能夠擺脫教材的束縛而高效的完成教學(xué)任務(wù)。

（二）利用課堂的偶然發(fā)生事件

信息技術(shù)課程的教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識的傳授為基礎(chǔ)，輔以實際操作?？梢哉f，上機操作是信息技術(shù)教學(xué)的重要組成部分，然而很多偶然發(fā)生事件就發(fā)生在上機操作課上。那么老師就要充分利用這些偶然發(fā)生事件，將其的教學(xué)價值發(fā)揮出來。舉個例子，學(xué)生在設(shè)計宣傳欄的時候，突然遇到了計算機死機，很多學(xué)生卻沒有提交作品，使得學(xué)生所做的努力白費了。這時老師可以抓住這個情況，順勢引出新的教學(xué)內(nèi)容，告知學(xué)生如何正確、及時地保存和恢復(fù)文檔，使得學(xué)生能夠更容易接受新知識。再例如，老師在教《制作網(wǎng)頁模板》這部分知識時，偶然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在用Photoshop軟件在處理自己的照片，這時老師不要急于指責(zé)學(xué)生沒有認(rèn)真聽課，而是將學(xué)生引導(dǎo)正路，讓學(xué)生利用自己的Photoshop技術(shù)來制作網(wǎng)頁，通過這種方式，提高了初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（三）教學(xué)流程的靈活化

很多老師仍然采取過去的教學(xué)方式，在設(shè)計教學(xué)流程時沒有從自身實際的教學(xué)情況出發(fā)，而是墨守成規(guī)，一成不變，這使得初中信息技術(shù)課堂教學(xué)變得越來越沉悶和沒有活力。為了提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果，老師可以改變自己的教學(xué)理念，敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具活力的教學(xué)環(huán)境。舉個例子，老師在教《搜索新途徑》這部分知識時，原本是按照“講解課本基本知識——學(xué)生知識理解和掌握——上機操作”這個教學(xué)流程進行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會非常低，不利于老師和學(xué)生之間的有效溝通。為了改善這種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，老師可以靈活地改變教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時老師可以靈活地轉(zhuǎn)換教學(xué)流程，先讓學(xué)生對網(wǎng)上搜索的新途徑進行探索，由于還沒有掌握這部分的知識，很多學(xué)生都遇到了“攔路虎”，沒辦法順利地完成任務(wù)，這時學(xué)生就會對解決方法產(chǎn)生興趣，從而提高了初中信息技術(shù)的教學(xué)水平和質(zhì)量。

三、結(jié)束語

生成性教學(xué)的運用還沒有非常廣泛，為了更好地發(fā)揮生成性教學(xué)的效用，老師務(wù)必要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)的變化靈活地做出教學(xué)決策，使得學(xué)生在這個過程中能夠充分彰顯自己的個性，自主的探究和學(xué)習(xí)，促進初中信息技術(shù)課堂教學(xué)水平的提高。

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