追求“動(dòng)態(tài)、高效”的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)

董麗敏

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校

追求“動(dòng)態(tài)、高效”的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)

董麗敏

吉林省敦化市大石頭鎮(zhèn)中心小學(xué)校

在倡導(dǎo)新課程改革的今天，教師必須將教學(xué)中的陳舊落后的教學(xué)方法摒棄，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

動(dòng)態(tài)；高效；激起；喚醒

在倡導(dǎo)新課程改革的今天，教師必須將教學(xué)中的陳舊落后的教學(xué)方法摒棄，而將課堂教學(xué)的重心放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

一、“動(dòng)態(tài)”的拼音識(shí)字教學(xué)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

在教學(xué)生進(jìn)行識(shí)字時(shí),通過(guò)讓學(xué)生在讀文,讀句的過(guò)程中，讓學(xué)生自學(xué)生字,在不知不覺(jué)中鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,而后教師利用游戲檢查學(xué)生的自學(xué)情況,既能讓學(xué)生在玩中學(xué),又能讓學(xué)生在學(xué)中玩,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。例如：把所學(xué)的生字的音節(jié)和生字分開(kāi),讓一個(gè)學(xué)生拿著音節(jié)說(shuō)：“我的朋友在哪里?”然后,這位同學(xué)指名找到別一名同學(xué),到所學(xué)生字中找與之相對(duì)應(yīng)的生字,找到后說(shuō)：“你的朋友在這里?！比绻业恼_,全班同學(xué)一起來(lái)拼讀音節(jié),并讀生字、詞?；蛘叻催^(guò)來(lái)，讓學(xué)生拿著生字找音節(jié)，來(lái)學(xué)習(xí)生字也可以，所要達(dá)到的效果是相同的。通過(guò)這樣學(xué)習(xí)生字,既復(fù)習(xí)了音節(jié),又學(xué)會(huì)了生字,使本來(lái)枯燥的識(shí)字過(guò)程有趣化、游戲化。而且學(xué)生站在全班同學(xué)面前大聲回答問(wèn)題的過(guò)程,又是體現(xiàn)他們自信的過(guò)程,讓他們從中感到了自己的表現(xiàn)很出色,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)拼音識(shí)字，把漢字和拼音有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在動(dòng)感中識(shí)字，尋求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、“動(dòng)態(tài)”的生字教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛

生字的學(xué)習(xí)，本身就枯燥無(wú)味，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也就活起來(lái)，所以在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我就設(shè)計(jì)一些游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)生字，如：摘“果子”的游戲,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和部首的積極性。讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音,再認(rèn)清字形后,將所學(xué)的生字貼到生字樹(shù)上，讓學(xué)生提著一個(gè)帶有偏旁的小籃子,到生字樹(shù)上去摘生字“果子“,所摘到的“果子”的偏旁必須和籃子上的偏旁相符,摘到相同偏旁的生字后,站在前面向全班學(xué)生講解生字的結(jié)構(gòu)和偏旁,使學(xué)生弄清了生字的音、形、義。

學(xué)生對(duì)字義有了理解，才便于學(xué)生把字、詞應(yīng)用到不同的語(yǔ)言環(huán)境。那么在課堂教學(xué)中,在講解生字詞以及字義的時(shí)候,有些時(shí)候光憑語(yǔ)言講解，學(xué)生記憶不夠扎實(shí),而且抽象不易理解。所以有些時(shí)候教師可以通過(guò)肢體動(dòng)作把字的含義充分、直觀的表現(xiàn)出來(lái),也可以讓學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作把字義、詞義表現(xiàn)出來(lái),學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作的直觀表現(xiàn)就能理解字義,并能馬上說(shuō)出與之相關(guān)的詞,而且很容易地運(yùn)用到了特定的語(yǔ)言環(huán)境,使抽象的文字馬上變得具體化、生動(dòng)化、避免了機(jī)械記憶,又能做到扎實(shí)有效。例如：在教學(xué)打、摸、跑、跳……動(dòng)詞時(shí)，我讓學(xué)生用肢體來(lái)做相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生很容易理解了什么是“動(dòng)詞”。如果單憑語(yǔ)言這樣一個(gè)抽象的詞對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直太不容易了，輕松的語(yǔ)文課堂教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而且使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí),活躍了課堂氣氛,從而也避免了教師無(wú)味的教和學(xué)生枯燥的學(xué)，又在輕松愉悅的氣氛中提高了識(shí)字效率，“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)讓課堂氣氛“活”起來(lái)。

三、課前的“動(dòng)態(tài)”導(dǎo)入，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币还?jié)成功的好課也是從引人入勝的精彩導(dǎo)入開(kāi)始的。引人入勝的導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的求知欲，就像一塊磁鐵一樣，一下子把學(xué)生的心吸引過(guò)來(lái)，必然能激起學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)導(dǎo)入：首先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：小黑魚(yú),滑溜溜,圓圓腦袋長(zhǎng)尾巴,兒時(shí)無(wú)腿水中游。后腿伸，前腿到，跳來(lái)跳去找媽媽。學(xué)生猜出謎底的同時(shí)老師板書(shū)：小蝌蚪；這時(shí)一名學(xué)生邊做小蝌蚪游水的樣子游到黑板前面，邊說(shuō)：大家好！我是小蝌蚪，當(dāng)我看見(jiàn)別的小動(dòng)物們和自己的媽媽一起快樂(lè)地玩耍時(shí)，我多羨慕呀!可我不知道我的媽媽在哪里，長(zhǎng)什么樣子，你們能幫助我找到媽媽嗎？學(xué)生大聲地說(shuō)愿意幫助小蝌蚪找媽媽。

師：小蝌蚪的媽媽不見(jiàn)了，這節(jié)課我們一起陪著小蝌蚪去找它的媽媽好不好？從課文中了解它找沒(méi)找到它的媽媽?zhuān)窃趺礃诱业綃寢尩?同時(shí)完成板書(shū)：小蝌蚪找媽媽

這樣一個(gè)動(dòng)感的導(dǎo)入，喚起了學(xué)生想和小蝌蚪找媽媽的興致，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)的興趣濃，那么動(dòng)態(tài)的教學(xué)也就不再是填鴨式的教學(xué)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是師生合作、生生合作的教學(xué)，這樣的課堂怎么會(huì)不是一個(gè)高效的課堂呢？“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

四、“動(dòng)態(tài)”的口語(yǔ)交際教學(xué)，喚醒沉睡的思維

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是培養(yǎng)學(xué)生能力的訓(xùn)練，那么從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，就要著手對(duì)學(xué)生有序地訓(xùn)練，只有這樣到高年級(jí)作文時(shí)學(xué)生才不會(huì)無(wú)從下手，學(xué)生的能力也會(huì)逐漸提高。那么每個(gè)單元的口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容忽視。可是對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于他們這些剛剛學(xué)會(huì)字、詞的孩子來(lái)說(shuō)漢字的組合真的有很大的難度。一年級(jí)的孩子識(shí)字量不大，所以從“說(shuō)”入手，我們班的學(xué)生大多是農(nóng)村學(xué)生，幾乎沒(méi)有讀過(guò)課外書(shū)，口語(yǔ)交際時(shí)不少學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，所以只能從課堂抓起。

例如：在教學(xué)一年級(jí)《有趣的游戲》的口語(yǔ)交際時(shí)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到游戲的心情和感受。我把學(xué)生帶到了操場(chǎng)上，一起來(lái)玩“老鷹捉小雞”和“丟手絹”的游戲，在游戲的過(guò)程中讓學(xué)生親自體會(huì)到游戲的樂(lè)趣。學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，可以把自己當(dāng)時(shí)的感受說(shuō)出來(lái)，不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)了。動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓課堂氣氛活起來(lái)，學(xué)生在一個(gè)活躍的氣氛中去學(xué)習(xí)，思維才會(huì)得到最大的釋放，思維才會(huì)“活”起來(lái)。

動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓課堂動(dòng)起來(lái)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓課堂氣氛活起來(lái)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生有了主動(dòng)的求知欲，動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)不再是填鴨式的教學(xué)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是師生合作、生生合作的教學(xué)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是高效的課堂教學(xué)?？傊湍昙?jí)的“動(dòng)態(tài)”課堂教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能夠積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，課堂氣氛不再是死氣沉沉的，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)生動(dòng)了，課堂氣氛活了，學(xué)習(xí)積極性高了，這樣才會(huì)提高了課堂效率。學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂成為學(xué)生自由暢想和發(fā)展心智的天地，達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，全面地提高學(xué)生素質(zhì)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是高效的課堂教學(xué)。

動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓課堂動(dòng)起來(lái)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓課堂氣氛活起來(lái)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生有了主動(dòng)的求知欲，動(dòng)態(tài)的教學(xué)讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)不再是填鴨式的教學(xué)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是師生合作、生生合作的教學(xué)，動(dòng)態(tài)的教學(xué)是高效的課堂教學(xué)。