“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力之我見(jiàn)

盛永進(jìn)

1.菏澤職業(yè)學(xué)院；2.菏澤財(cái)經(jīng)學(xué)校

“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力之我見(jiàn)

盛永進(jìn)12

1.菏澤職業(yè)學(xué)院；2.菏澤財(cái)經(jīng)學(xué)校

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求職業(yè)學(xué)校實(shí)踐“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，而課堂專(zhuān)業(yè)教育的重要特征又是突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)踐這一理念尤為重要。本文探討了在課堂教學(xué)中實(shí)踐這一理念的步驟，研究了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的方法，對(duì)今后的課堂教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)；教學(xué)理念；實(shí)踐操作能力

目前，職業(yè)學(xué)校中的很大一部分學(xué)生是沒(méi)能考上大學(xué)而選擇職業(yè)教育道路，普遍存在著厭學(xué)、理想缺失、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等情況。針對(duì)學(xué)生的這種現(xiàn)狀，應(yīng)該怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高實(shí)際操作能力呢？在這里本人僅結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)際，圍繞在課堂教學(xué)中如何實(shí)踐“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，就如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與看法。

一、在課堂教學(xué)中實(shí)踐“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念的步驟

（一）主體激發(fā)——激發(fā)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用多種方法形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并適時(shí)地給以激發(fā)引導(dǎo)，真正發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用。如在講解五筆輸入法時(shí)，本人先向?qū)W生提問(wèn)是否玩過(guò)搭積木的游戲，得出一塊塊的積木可以組合成一定的圖形。再提出鍵盤(pán)上無(wú)一漢字，那么如何利用西文鍵盤(pán)輸入具有中國(guó)特色的方塊字呢？引發(fā)學(xué)生思考，將搭積木和組合漢字聯(lián)系起來(lái)，引出把漢字拆分成一個(gè)個(gè)的字根，進(jìn)行西文編碼，像搭積木一樣把漢字搭起來(lái)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）主體嘗試——嘗試自學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐。

在教學(xué)中，通過(guò)找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與正要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如教學(xué)“控制面板”一課，本人在教學(xué)完怎樣改變桌面圖案后，讓學(xué)生試著自己去改變屏幕保護(hù)程序，改變外觀等，熟悉對(duì)話(huà)框的操作。

（三）主體歸納——實(shí)踐小結(jié)，體驗(yàn)成功。

在操作中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)并分層指導(dǎo)，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。如“資源管理器”窗口“我的電腦”窗口差不多，只是多了一個(gè)“所有文件夾”框，教學(xué)中本人讓學(xué)生自己操作實(shí)踐，找出“所有文件夾”框的作用。學(xué)生上機(jī)時(shí)，再進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、輔導(dǎo)、答疑，檢查每一個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作的程度。對(duì)好學(xué)的學(xué)生，提供方便，放手讓他們鉆研下去。學(xué)生知道了，但說(shuō)不清楚，本人就讓他到教師機(jī)上演示給其他同學(xué)看，并讓其他同學(xué)討論，一起歸納出“所有文件夾”框的作用，用它查找文件方便、直觀、快捷。

二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為主的教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)要很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。所以作為職業(yè)學(xué)校課堂課程專(zhuān)業(yè)教師，更應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“以培養(yǎng)學(xué)生能力為主”的教學(xué)觀念，將培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作技能并且具有較強(qiáng)的知識(shí)運(yùn)用能力與學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力的人才作為教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)大綱是針對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高學(xué)生上機(jī)實(shí)踐動(dòng)手能力這一目標(biāo)所修訂的，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和功能上有所改變，突出的是對(duì)教師通過(guò)教學(xué)能達(dá)到的目的和學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得的“成果”的描述。從而明確了為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力而在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的具體內(nèi)容和目標(biāo)，所以教師要根據(jù)教學(xué)大綱，精心制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐新的教學(xué)理念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（二）科學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在課堂實(shí)訓(xùn)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自愿，把學(xué)生分成幾個(gè)組，老師不控制每個(gè)組的進(jìn)度，而是在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，與學(xué)生共同探討或指點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的“老師要我做”，變成了“我要做”。如本人在講制作按鈕時(shí)，先讓學(xué)生分組討論：可以制作出什么樣的按鈕？后叫個(gè)別學(xué)生示范。學(xué)生通過(guò)上機(jī)探索和討論得出制作按鈕的多種方法和樣式：圓角的、方形的、玻璃樣式、金屬樣式等等。通過(guò)活動(dòng)解決了問(wèn)題，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在小組中學(xué)生思維可以相互啟發(fā)，也可以更多交流思維經(jīng)驗(yàn)。

（三）改革教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

課堂課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法有：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、啟發(fā)式、實(shí)例教學(xué)法。如在在學(xué)完演示文稿軟件后，本人給學(xué)生布置了一個(gè)電子作業(yè)，要求制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，讓學(xué)生從自己的家庭情況、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行介紹，發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造性，創(chuàng)作出集知識(shí)性和趣味性與一體的個(gè)人簡(jiǎn)歷，并添加幻燈片的切換效果、插入音樂(lè)、設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果等。給學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間，可以上網(wǎng)搜集素材，本人從作品的科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性幾個(gè)方面給打分，全面給出評(píng)價(jià)。使學(xué)生既掌握了演示文稿理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)過(guò)程中，只有牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，才能促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。

[1]張志勇,崔振,楊岱主編.教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究,北京`;北京師范大學(xué)出版社.1992

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué).上海：上海教育出版社,1998

[3]孫立明,趙連山,陳佩.創(chuàng)新能力與學(xué)科教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)指導(dǎo).沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社.1999

[4]徐艷書(shū).在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐[J].素質(zhì)教育.2007

[5]皮曉紅.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力[J].中國(guó)科技信息.2008

盛永進(jìn)（1974-）男，山東定陶人，菏澤職業(yè)學(xué)院（菏澤財(cái)經(jīng)學(xué)校），中國(guó)海洋大學(xué)碩士，研究方向：企業(yè)管理。