加強合作學習，提高學習實效

黎沃慶

摘 要：當前新課標以素質教育為風向標，原有的教學模式已不能適應時代的發(fā)展需求，在這一背景下，合作學習應運而生，它是對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充。搞好合作學習，它可以調動學生學習的積極性，發(fā)展學生的學習能力，提高課堂學習效率，而且能培養(yǎng)學生彼此交往、團結協(xié)作、公平競爭等意識。它是增強學生之間廣泛信息交流的重要手段，是發(fā)揮學生群體智慧的有效途徑。

關鍵詞：小組；合作學習；學習實效

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）05-0091-02

一、注重實效，合理構建小組

1.人員數(shù)量要適當

根據(jù)我校實際情況，學校正推進小班化的理實一體化教學模式，課堂上一般分4小組為宜，各組7-8人合作較為合理。7人左右組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢，因為這樣既有足夠的人數(shù)，使得組員可以圍成一桌，保證每個成員都有積極參與的機會，又不致于小組數(shù)太多教師難以顧及。同時，這樣的小組又足夠大，能較為充分地保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰(zhàn)問題的方法。

2.個性差異要考慮

按照“組內異質、組間同質”的方式編排、構建小組。異質分組就是根據(jù)興趣傾向、學習接受能力、交往技巧、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。如：本學科學習較好的和學習有困難的、性格外向的和性格內向的分到一起。比例合當，其目的是形成一種互補作用，并讓學生懂得， 每個人都有長處和不足，人的智力、個性、才干是多樣的，只有既善待自己，又賞識別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。因此，分組既要依據(jù)學生共同興趣的一致性，還要考慮學生的個體差異。如何做好這兩個方面的合理搭配和調控，這是小組合作高效還是低效、可否持續(xù)的關鍵。

3.組長作用要凸顯

俗話說：“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，學習小組只是盲目行動，或遲疑不動，流于形式，根本無合作可言。況且當前中職生具有一定的學習惰性、學習畏難情緒。如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學秩序混亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關重要。

首先，確定智力水平良好、發(fā)言積極、操作能力較強、樂于幫人，且表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長，并且要正確樹立小組長的威信；其次，對組長進行有效的培訓，從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調、歸納能力，促進小組合作交流的有效進行。

二、調動積極性，培養(yǎng)合作學習的習慣

進行小組合作學習時，通常會存在這樣的問題：個別思想散漫的后進生，學習理論知識又存在畏難情緒，私下自己開小差，不聽別人講、不參與小組討論，對小組合作學習產生消極影響。但他們喜歡動手，愛面子，因而如何針對中職生的實際情況與特點，以小組圍繞前置任務問題解決為核心進行組間PK活動，并以總分數(shù)來衡量各組學習的實績，兼以學習成績遜色的小組“獲獎”——課后搞衛(wèi)生作為內因基礎，巧妙設計教學過程，引導各成員積極投入到小組合作學習中去。

1.重視學生獨立思考能力在小組學習中的作用

合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，小組合作學習就是讓每個學生都要就教師布置的前置作業(yè)參與學習，每個人都要有自己的見解、想法，讓每個成員都有自己具體的工作任務。分工合作，有利于學生建立責任心，增強合作意識，對學生形成良好的學習品質起到了重要的作用。

2.培養(yǎng)學生學會傾聽別人發(fā)言

在小組合作學習時，教師要教會學生如何聽別人的意見，在訓練中讓學生意識到傾聽別人發(fā)言是一種尊敬他人的禮貌行為，也是一種好的學習方法，認真聽別人發(fā)言， 能夠從中得到啟發(fā)，并收獲更多的知識和方法，在此基礎上，進一步完善和發(fā)展自己的觀點。在實際教學中教師要參與到小組合作學習中去，引導學生學會傾聽，培養(yǎng)認真聽取別人意見的習慣。

三、把握合作學習時機，提高學習實效性

小組合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，學生要參與討論探究，必須要以自己的見解和認知能力為基礎。只有在學生思考達到一定程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)不同觀點的爭辯。小組合作學習的時機直接影響到小組學習的效果，在學習時一定要有明確的目的，合理分配時間，因此教師要根據(jù)活動的難易程度，分配恰當?shù)膶W習時間讓學生能夠充分操作、探究、討論和交流，使不同層次的學生都得到發(fā)揮。一般來說，以下情況較適合分組合作學習：

（1）當學生個人獨立操作時間和條件不充足時，通過小組合作既保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率，同時又讓學生真正體會到合作的意義。

（2）當學生獨立思考出現(xiàn)困難時，采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，教師在適當?shù)臅r候再給予指導，提供一些暗示、輔助的材料，使學生親身經歷發(fā)現(xiàn)、提出問題→提出假設→解決問題的思考過程。

（3）當學生提出了自己的見解，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時，通過小組討論，課堂散而不亂，但問題卻越辯越明，收到很好的學習效果，同時學生的個性也得到尊重和發(fā)揮，有助于提高學生的學習積極性。

四、教師角色轉變，評價鼓勵為主

合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在提供小組討論或調查的問題或任務時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導者。在小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變?yōu)橐粋€促進者和合作者。在指導全班學生共同完成對新知識的解答、總結、提煉時，教師的角色更多的是一個指導者。

因此，鼓勵學生主動積極的參與合作，讓學生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有參與的意識和能力，又能服從合作的需要。在每次小組合作學習結束后，教師要及時給予適當?shù)脑u價。評價應強調小組整體的表現(xiàn)，主要圍繞以下幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發(fā)言是否踴躍；探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生“自主探索、合作交流”意識的有效途徑。作為教師應該清楚地認識到小組合作學習的重要作用，在教學過程中應該針對中職生實際情況與特點，圍繞課堂教學目標，合理設置前置任務，把握問題難度，盡量讓學生通過努力體驗到成功的喜悅感。只有讓學生嘗試到“成功的果實”，才能樹立中職生學習的自信心、激發(fā)學習熱情與興趣，真正把小組合作學習落到實處。

參考文獻：

王坦.合作教學的基本理念[N].中國教育報，2005-12-29.

責任編輯 陳春陽