雙師型教師培養(yǎng)研究與實(shí)踐

蔡躍偉

摘 要：職業(yè)技術(shù)學(xué)校可通過(guò)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)、在職技能培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、“傳幫帶”、引進(jìn)企業(yè)高工、選派教師到生產(chǎn)一線“頂崗”、強(qiáng)化教師在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等途徑提高“雙師型”教師的技能。建立起行之有效的評(píng)價(jià)體系則是確保“雙師型”教師技能培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的最有效的保證。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師；技能；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）05-0040-03

一、當(dāng)前中職學(xué)校專業(yè)教師技能水平的現(xiàn)狀

1.專業(yè)教師來(lái)源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉

目前，我國(guó)中職學(xué)校的教師大約90%以上是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，大多數(shù)教師的實(shí)踐工作年限偏低，平均不足半年。尤其是青年教師，大多數(shù)缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必須的專業(yè)技能，理論水平有余，實(shí)踐能力不足。雖然有些教師是從高職院校畢業(yè)的，有一定的操作技能水平，但生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，理論水平又明顯有些欠缺，還沒有能力設(shè)計(jì)完整的項(xiàng)目，缺乏駕馭一體化教學(xué)的能力。

2.專業(yè)教師數(shù)量少，師生比例失調(diào)

中職學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)工作量嚴(yán)重超負(fù)荷，多數(shù)專業(yè)教師的平均周學(xué)時(shí)數(shù)超過(guò)16學(xué)時(shí)，甚至個(gè)別專業(yè)教師周學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)20多學(xué)時(shí)。再加上平時(shí)的課外活動(dòng)和會(huì)議特別多，以及當(dāng)前中職學(xué)校的職稱評(píng)定、津貼分配等方面重研究、輕應(yīng)用，專業(yè)教師只能在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)和日常學(xué)生管理的同時(shí)，將大量精力放在完成論文、著作等硬性指標(biāo)上，無(wú)暇顧及專業(yè)實(shí)踐和技能培養(yǎng)，教師沒有時(shí)間，也沒有一定的機(jī)制保障教師參加生產(chǎn)實(shí)際鍛煉，提高操作技能，這是導(dǎo)致中職學(xué)校的專業(yè)教師“能講不能做”的主要原因之一。

3.認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)偏差，導(dǎo)致了重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重形式、輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。當(dāng)前不少中職學(xué)校為了迎接人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，要求專業(yè)教師通過(guò)評(píng)定高級(jí)工和技師一類的職稱、考取職業(yè)資格證書等方式成為“雙師型”教師，來(lái)增加雙師型教師的比例，以求短期內(nèi)達(dá)到教育部提出的“雙師型”教師比例70%的要求。但是，這種基于形式，短期內(nèi)考取技能證書的做法，對(duì)專業(yè)教師的技能水平實(shí)質(zhì)上并沒多少提高。

二、“雙師型”教師技能培養(yǎng)與實(shí)踐的途徑

1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)

（1）以《中等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，非師范類學(xué)校畢業(yè)的青年教師上崗前要進(jìn)行《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教師職業(yè)道德》和《教育法規(guī)》四門課程的學(xué)習(xí)及普通話的學(xué)習(xí)。

（2）從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，中職學(xué)校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。因此，無(wú)論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來(lái)的畢業(yè)生，都必須到企事業(yè)單位生產(chǎn)管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉。我校采取工學(xué)結(jié)合和校企合作的方式，派教師帶隊(duì)到工廠一邊教書，一邊參加生產(chǎn)實(shí)踐，提高教師的一體化設(shè)計(jì)水平和教學(xué)能力。筆者認(rèn)為最好到生產(chǎn)一線脫產(chǎn)鍛煉3～5年后，才具備中職學(xué)校“雙師型”教師技能資格，任何試圖靠短期突擊培訓(xùn)的做法都是徒勞的，也是無(wú)效的。

（3）對(duì)于剛應(yīng)聘到校的青年教師，學(xué)校教務(wù)科組織專門的崗前培訓(xùn)，采取“一幫一結(jié)對(duì)子”，雙方簽定協(xié)議書方式，聘請(qǐng)督導(dǎo)教師和有豐富職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的教師給青年教師傳經(jīng)送寶，重點(diǎn)講述現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念和新模式，樹立以能力本位為核心的教育理念。

2.加強(qiáng)在職教師技能培養(yǎng)

（1）學(xué)校鼓勵(lì)專業(yè)教師參加各種專業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)技能考核。每年舉辦青年教師基本功技能大賽和技能節(jié)。在比賽過(guò)程中，以賽代練，提高了教師的動(dòng)手能力。我校專業(yè)教師基本上都具備中級(jí)技能證書、高級(jí)技能證書和技師證書，通過(guò)一系列的技能大賽，教師的實(shí)踐能力得到了顯著提高。

（2）學(xué)校加強(qiáng)教師基本功培訓(xùn)，定期組織教師參加計(jì)算機(jī)操作技能、課件制作、網(wǎng)頁(yè)制作等培訓(xùn)，組織教師定期外出取經(jīng)和參觀學(xué)習(xí)，改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以適應(yīng)課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的需要。

（3）規(guī)定每學(xué)期組織教研活動(dòng)，開展課題研究和公開課活動(dòng)，通過(guò)課題研究教師的教研能力和一體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力及教學(xué)水平得到了鍛煉和提高。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

學(xué)校有計(jì)劃地安排教師到全國(guó)中職師資培訓(xùn)基地等兄弟學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，并取得相應(yīng)培訓(xùn)證書，通過(guò)培訓(xùn)，提高課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及教師的業(yè)務(wù)水平。示范校建設(shè)以來(lái)我校共有10多人到全國(guó)中職師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)進(jìn)修，教師隊(duì)伍的雙教能力逐漸增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)逐年提高。

4.做好“傳幫帶”

學(xué)校為了提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為每位青年教師配備一名學(xué)科帶頭人或骨干教師作為指導(dǎo)教師，要求青年教師與指導(dǎo)教師簽訂指導(dǎo)協(xié)議，明確指導(dǎo)教師和青年教師的權(quán)力和義務(wù)，幫助青年教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展，結(jié)合青年教師的實(shí)際情況，確定其專業(yè)發(fā)展方向。青年教師在上崗時(shí)，指導(dǎo)教師幫其明確以專業(yè)課講授為主的專業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)教師爭(zhēng)取在兩年里把相關(guān)的專業(yè)課都講授過(guò)，爭(zhēng)取在教師多年積淀的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以傳承，爭(zhēng)取在兩年后逐步成為一兩門專業(yè)課的主講。

5.引進(jìn)企業(yè)高工，帶動(dòng)“雙師型”的轉(zhuǎn)化

積極引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級(jí)工程師作為專職教師，既能夠提高實(shí)踐性教學(xué)的水平，還可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與市場(chǎng)的結(jié)合和溝通，為學(xué)校帶來(lái)了最新的市場(chǎng)信息，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。2009年以來(lái)，我校從企業(yè)單位引進(jìn)具有“高工”職稱的雙師素質(zhì)教師，采取一系列措施，如聽課、討論、培訓(xùn)等，順利完成了從“工程師”到“雙師”的角色轉(zhuǎn)變。通過(guò)以上措施，教師隊(duì)伍整體實(shí)踐能力得到了明顯加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。與此同時(shí)，實(shí)踐教師與專業(yè)教師有效互補(bǔ)，專兼教師溝通交流，促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)化，催化了“雙師型”教師建設(shè)。

6.選派教師到生產(chǎn)第一線“項(xiàng)崗”

分期分批安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，優(yōu)先選派青年教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉，接受專業(yè)技能訓(xùn)練。2006年11月，我校根據(jù)教育部相關(guān)要求，制定了《新會(huì)機(jī)電中專教師落廠培訓(xùn)方案》，一方面在校內(nèi)相繼建立“數(shù)控教學(xué)工廠”、“模具教學(xué)工廠”，為學(xué)校教師提供與企業(yè)零接軌的培訓(xùn)；另一方面，定期組織教師參加各種培訓(xùn)，每學(xué)期都選派各專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)。具體做法是：

（1）開展行業(yè)或企業(yè)的社會(huì)調(diào)查，了解本專業(yè)目前的生產(chǎn)技術(shù)、工藝設(shè)備等現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新方法。

（2）帶著教學(xué)中的一些課題，到行業(yè)或企業(yè)向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理專家請(qǐng)教，在他們的幫助下掌握和運(yùn)用新技術(shù)、新工藝并進(jìn)行科研開發(fā)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)；同時(shí)也可有計(jì)劃地組織教師承擔(dān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝革新等專業(yè)技術(shù)工作，提高教師的實(shí)踐能力和科研能力。我校汽車教研組承擔(dān)了國(guó)家級(jí)豐田汽車公司TEAM21一級(jí)、二級(jí)課程試驗(yàn)項(xiàng)目，教師一方面得到企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，另一方面也將工作的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到課堂的教學(xué)中去，設(shè)計(jì)出符合生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目。

7.強(qiáng)化教師在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用

在學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐期間安排教師深入企業(yè)跟班輔導(dǎo)，參與企業(yè)生產(chǎn)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高教師的實(shí)踐能力。例如，我校08屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目均來(lái)自于企業(yè)項(xiàng)目，在指導(dǎo)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師深入到企業(yè)一線，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)給予指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)更加切合實(shí)際。同時(shí)教師的雙師能力在畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中也得到了加強(qiáng)。

8.走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合乃是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的最佳突破口。我校模具、數(shù)控和機(jī)電專業(yè)主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系，到企業(yè)中尋找課題，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，2009年林網(wǎng)松、李洪泳、陳社廣參加江門市新會(huì)區(qū)新農(nóng)機(jī)械有限公司《工農(nóng)-151/181型手扶拖拉機(jī)》項(xiàng)目研制獲得2009年度新會(huì)區(qū)優(yōu)秀科技成果二等獎(jiǎng)。通過(guò)參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，教師的實(shí)踐能力得到提高，具備了設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的能力。

通過(guò)校企合作，聯(lián)合科技攻關(guān)，密切了校企之間的合作關(guān)系，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)。選派企業(yè)高工到學(xué)校授課，將教師和學(xué)生安排到生產(chǎn)一線，由企業(yè)選派高工，結(jié)合實(shí)際在生產(chǎn)一線進(jìn)行授課，進(jìn)一步加強(qiáng)教師實(shí)操技能訓(xùn)練，提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平。

職業(yè)學(xué)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工作，其“雙師型”教師技能培養(yǎng)的途徑還待于我們繼續(xù)去探索、去挖掘?？傊?，中職學(xué)校應(yīng)充分利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道，因地制宜、因時(shí)制宜，組織教師的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)其技能的培養(yǎng)與提升，為“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)與壯大提供前提與保障。

三、雙師型教師評(píng)價(jià)體系及激勵(lì)措施

1.建立符合中職定位與發(fā)展特點(diǎn)的教師評(píng)審制

教育部關(guān)于《高職高專教育教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系》和《高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系》指出“雙師型”教師應(yīng)當(dāng)是具備下列條件之一的教師：一是具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師及以上教師職稱；二是既具有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)及其以上技術(shù)等級(jí)證書；三是主持或主要參與兩項(xiàng)及其以上應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。這是作為職業(yè)學(xué)校教師最基本的條件，適用于各級(jí)各類的職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有師資狀況可適當(dāng)降低一些標(biāo)準(zhǔn)，但須力爭(zhēng)接近此標(biāo)準(zhǔn)。作為職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，以便促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。弄清“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的前提，但“雙師型”教師卻眾說(shuō)紛紜，影響了職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵還存在不一致的觀點(diǎn)。

建立符合中職教師特點(diǎn)的評(píng)審制是必要的，國(guó)家教委在政策文件中對(duì)職教教師評(píng)審的細(xì)節(jié)方面都有所提及，比如：1982年2月16日，國(guó)家教委《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》（教職[1998]1號(hào)）“要制定政策，把教師職務(wù)的評(píng)聘和對(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)與他們參加教學(xué)改革的實(shí)績(jī)聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)教師參加教育教學(xué)改革的積極性。”教育部等七部門于2004年9月14日下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號(hào)），指出：“對(duì)于到職業(yè)院校擔(dān)任教師的專業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)工和技師可按照相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)條例的要求評(píng)聘教師職務(wù)，實(shí)行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇。地方人事、教育、勞動(dòng)保障等有關(guān)部門要按照相關(guān)教師職務(wù)試行條例的要求，制定符合實(shí)際需要的各類職業(yè)院校教師職務(wù)評(píng)聘辦法。職業(yè)院校中專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)教師，可按照相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列的規(guī)定，再評(píng)聘第二個(gè)專業(yè)技術(shù)資格，也可根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進(jìn)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)?！?/p>

改革中職教師的職稱評(píng)審體制，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供制度扶持。制定符合職教特點(diǎn)的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，這是中職教師隊(duì)伍建設(shè)中的瓶頸，對(duì)此的強(qiáng)調(diào)由來(lái)已久但一直沒有得到很好解決。雖然政策文件中有不少相關(guān)表述，但總體而言都比較零散，在發(fā)展的方向上作引導(dǎo)，更多的需要各地教育行政部門根據(jù)中職教育的特點(diǎn)制定相應(yīng)制度，以保證本地區(qū)中職評(píng)審的制度化、規(guī)范化。尤其在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審上要體現(xiàn)中職的特殊性，應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)能力為主，兼顧教師基本功原則，應(yīng)把教師技術(shù)應(yīng)用能力以及取得的教學(xué)、技術(shù)成果作為主要評(píng)審依據(jù)。對(duì)于來(lái)自企業(yè)的教師這方面容易達(dá)到，在評(píng)定中要注重考察其作為教師的基本能力；對(duì)于來(lái)自高校的教師側(cè)重于前者。在評(píng)審機(jī)構(gòu)的設(shè)置上，要考慮到中職教師技術(shù)職務(wù)評(píng)審的特殊性。教師在企業(yè)的實(shí)踐以及企業(yè)對(duì)教師實(shí)踐的評(píng)價(jià)也應(yīng)在考核中占重要的一部分，以此來(lái)激勵(lì)教師參加實(shí)踐訓(xùn)練的積極性。

2.完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系

在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，還要注重專業(yè)教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技能鑒定制度，加強(qiáng)操作、分析、實(shí)驗(yàn)及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)技能水平。同時(shí)，定期考核“雙師型”教師工作業(yè)績(jī)，將考核工作與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤。

3.構(gòu)建“雙師型”教師技能操作類別及標(biāo)準(zhǔn)

由于職業(yè)學(xué)校類別眾多、專業(yè)差異大，應(yīng)分門別類進(jìn)行制定，如理工科學(xué)校主要培養(yǎng)工匠型和工藝型人才，對(duì)教師技能操作基本要求應(yīng)是：工匠型的對(duì)本專業(yè)技能熟練操作，相近專業(yè)能夠操作；工藝型的掌握整個(gè)生產(chǎn)工藝流程，熟悉關(guān)鍵崗位操作。按技能操作水平層次應(yīng)劃分為：訓(xùn)練操作、生產(chǎn)實(shí)際操作、科研制作。

4.制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

為鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師早日成為“雙師型”教師，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，在教師職稱評(píng)審、工資待遇、評(píng)選專業(yè)帶頭人等方面制定傾斜政策，以激勵(lì)教師提高“雙師”素質(zhì)。

職業(yè)學(xué)校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)放到重要日程，給予高度重視，要制定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，提出明確的培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方案和措施。同時(shí)要提高“雙師型”教師特別是既能講授專業(yè)理論課又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的“雙師型”教師的待遇，以激勵(lì)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

當(dāng)前，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè) ，增加“雙師型”比例，不僅影響職業(yè)教育職能的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的重要課題，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)的重要職責(zé)。

綜上所述，職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，決定了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師不僅必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，還必須有豐富的現(xiàn)代新型知識(shí)和實(shí)踐能力，既能講課又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作。建設(shè)這樣一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工作，已成為提升學(xué)校核心能力的首要任務(wù)。研究提高師資隊(duì)伍水平的手段和措施，探索加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法，商討提高教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)整體和個(gè)體“雙師”素質(zhì)的激勵(lì)機(jī)制，將依然任重而道遠(yuǎn)。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)