從“高冷”到“通俗”

【摘要】視唱練耳學(xué)習(xí)過多停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上，使得學(xué)科的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性得不到發(fā)揮，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，從而削弱了學(xué)習(xí)的積極性。將實(shí)際音樂作品引入視唱課堂，通過對完整音樂作品的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好的掌握視唱練耳的技巧，用美好的音樂激發(fā)學(xué)生的視唱積極性及練耳的主動(dòng)性，從而讓這門學(xué)科更好的發(fā)揮實(shí)踐性作用，為其他專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；實(shí)際音樂作品；重要性

最近，有一個(gè)關(guān)于視唱練耳考試的視頻在新浪微博上傳播的很火熱，一度讓“視唱練耳”榮登微博熱門話題搜索榜第一。視頻上傳者是中央音樂學(xué)院附中的學(xué)生，所傳內(nèi)容是一首關(guān)于對視唱練耳考試抱怨的彈唱作品。作者以搞笑的形式來抱怨視唱練耳課程的“難學(xué)”和“難考”，雖說是在小范圍的朋友圈里發(fā)表，但還是引發(fā)了一群走在音樂學(xué)習(xí)道路上的學(xué)生們極大的共鳴，短短幾天就轉(zhuǎn)發(fā)過萬，并在微信朋友圈也瘋傳開來?？纯聪旅娴脑u(píng)論，發(fā)現(xiàn)對于視唱練耳這門課有懼怕和畏難情緒的學(xué)生還真不在少數(shù)。

筆者在高校從事視唱練耳教學(xué)工作已近7年，不管是在自己曾經(jīng)的求學(xué)路上，還是在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，感覺視唱練耳這門專業(yè)基礎(chǔ)課始終不怎么“接地氣”。學(xué)生們一提起這門課總覺得太難，興趣不大，平時(shí)疏于練習(xí)，課前抱抱佛腳，導(dǎo)致還課和考試的結(jié)果總是差強(qiáng)人意。怎樣讓學(xué)生們愛上視唱練耳，怎樣讓學(xué)生們主動(dòng)的去唱、去聽，是筆者教學(xué)過程中一直在思考的問題。

一、普通高校視唱教材編寫和視唱學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1795年，法國巴黎音樂學(xué)院成立，視唱練耳被確立為一門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程。1926年，陳洪先生（1907-2002.原南師范大學(xué)音樂系主任、著名教育家）留法歸國后，將當(dāng)時(shí)最為先進(jìn)的法國視唱教學(xué)體系引入國內(nèi)，在上海音樂學(xué)院、南京師范大學(xué)等高校中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并首次針對師范類院校創(chuàng)編了相關(guān)視唱教材，沿用至今。縱觀現(xiàn)在普通高校音樂專業(yè)教師編寫和選用的視唱練耳教材，大多還是以陳洪先生的教學(xué)思路為基礎(chǔ)，以調(diào)式調(diào)性作為劃分章節(jié)的依據(jù)，按照調(diào)號(hào)的多少由淺入深的進(jìn)行編寫和教學(xué)，當(dāng)中加入了中國傳統(tǒng)音樂五聲作品視唱以及多聲部作品視唱，但所占比例較小。

高等師范院校視唱課程的教學(xué)周期為兩個(gè)學(xué)年，有的學(xué)校甚至只有一學(xué)年。短暫的教學(xué)過程對教學(xué)任務(wù)的完成本身就是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，為了盡可能提高教學(xué)效果，加快教學(xué)進(jìn)度，所以教材當(dāng)中選擇的視唱曲目也更加專業(yè)、針對性較強(qiáng)。雖然練習(xí)難度不算很大，但是很多專業(yè)曲目的“練習(xí)性”超過了“音樂性”，很難讓同學(xué)們陶醉其中，主動(dòng)的去進(jìn)行視唱練耳的學(xué)習(xí)。

二、不能讓視唱練耳課停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上

為什么學(xué)生更愿意花時(shí)間去練習(xí)器樂或者聲樂作品，而逃避視唱曲目呢？相較而言，聲樂或者器樂的作品更難更長。為了尋找到答案，筆者開始去聽其他專業(yè)老師的課程，并向他們求教。聽課后，筆者得到了以下收獲：以一節(jié)鋼琴課為例：教師一般會(huì)讓學(xué)生從手指技術(shù)練習(xí)開始，選擇《哈農(nóng)》、《車爾尼》等教材做為練習(xí)曲，然后以巴赫作品作為復(fù)調(diào)作品訓(xùn)練的主線，最后選擇不同時(shí)期的樂曲用來實(shí)踐手指練習(xí)的成果，提高學(xué)生的音樂感受力，加深他們對音樂的體會(huì)、以及促進(jìn)他們音樂情感的抒發(fā)。比較一下視唱練耳課的教學(xué)過程：一般情況下，教師選擇新調(diào)式調(diào)性的基本練習(xí)作為課程的開始，然后選擇該調(diào)性的視唱曲目讓同學(xué)們進(jìn)行視唱練習(xí)，繼而進(jìn)入練耳環(huán)節(jié)，進(jìn)行節(jié)奏、音程、和弦、旋律的聽記。學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)唱不準(zhǔn)跨度較大的音程、找不到臨時(shí)變化音的位置、難以準(zhǔn)確構(gòu)唱出音程、和弦等等，老師教的痛苦，學(xué)生學(xué)的沒有興趣，正如在開頭提到的視頻中，作者也是大喊“純八、增四、減五……”。難道我們的視唱課就止步于這些技術(shù)詞語，沒有美好的音樂可言嗎？為了讓同學(xué)們在掌握視唱能力的同時(shí)能夠感受視唱過程的美好，筆者在進(jìn)行專業(yè)視唱曲目教學(xué)的同時(shí)，選擇一些實(shí)際的聲樂或者器樂作品作為視唱題材運(yùn)用在實(shí)際的課堂教學(xué)中，穿插在每個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的章節(jié)里，既豐富了視唱學(xué)習(xí)內(nèi)容，又喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們更好的認(rèn)識(shí)到視唱練耳這門課的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。

三、實(shí)際音樂作品進(jìn)視唱練耳課堂的重要性

在視唱練耳課程的學(xué)習(xí)過程中，老師大多以鋼琴作為音高參考標(biāo)準(zhǔn)給同學(xué)們訓(xùn)練或校音，鋼琴是以十二平均律為發(fā)音基礎(chǔ)，十二平均律把一個(gè)八度平均分成了十二等分，使得每兩個(gè)音之間的距離相同，這樣的一種律制使得轉(zhuǎn)調(diào)變得自如，但同時(shí)也產(chǎn)生了一些弊端。我們實(shí)際演奏和演唱的大多數(shù)音樂作品都是存在于一定的調(diào)式調(diào)性當(dāng)中的，每個(gè)音在不同的調(diào)式調(diào)性中存在不同的傾向性，也就是說音的走向是有一定動(dòng)力的。如果用十二平均律中相同的音高去演唱不同的作品，反而削弱了作品的色彩感、音樂感、變成了機(jī)械視唱。雖然視唱練耳是一門音樂學(xué)必修課程，我們也一再強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)視唱練耳對于音樂學(xué)專業(yè)其他科目的學(xué)習(xí)有重大的基礎(chǔ)和輔助作用，但是這樣的學(xué)習(xí)方式卻把視唱練耳“孤立”了起來。過多的技術(shù)性練習(xí)曲目不僅使它變得“高冷”、“晦澀”，更使得它無法在器樂、聲樂以及其他科目學(xué)習(xí)中發(fā)揮實(shí)踐性的作用。

筆者正是發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)以后，開始挑選一些適合用于視唱的實(shí)際音樂作品，穿插在不同章節(jié)的視唱學(xué)習(xí)過程中，讓同學(xué)們感受完整的音樂形象，用音樂激發(fā)視唱的積極性，用音樂喚醒練耳的主動(dòng)性。

四、實(shí)際音樂作品進(jìn)課堂的教學(xué)案例

以《愛的贊頌》為例，這是英國作曲家埃爾加的作品，筆者選擇了顧秋云老師編著的二聲部視唱版本來對同學(xué)們進(jìn)行訓(xùn)練。

對于同學(xué)們來說，這是一首耳熟能詳?shù)拿蓛?yōu)美動(dòng)聽，活潑輕快。原版是小提琴版本，之后還改編成了鋼琴版本和其他一些器樂版本，流傳廣泛。所以一下就讓同學(xué)們對曲目產(chǎn)生親切感，從而喚起學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

筆者首先向同學(xué)們介紹作品創(chuàng)作的背景：作曲家創(chuàng)作此曲是為了向他的愛人求婚，是一首動(dòng)人的愛情作品，曲調(diào)優(yōu)雅愉悅，這樣就幫助同學(xué)們把握了作品的演唱風(fēng)格。然后對作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：ABA結(jié)構(gòu)，由于頭尾兩段旋律大家比較熟悉，所以學(xué)習(xí)的較快較好，而中段則出現(xiàn)了很多音準(zhǔn)問題。筆者讓同學(xué)們先把中段旋律調(diào)式的基本音階演唱準(zhǔn)確，掌握好每一個(gè)音級(jí)的演唱傾向，然后再唱歌譜，很快同學(xué)們就掌握了音高。

由于這是一首二聲部的作品，筆者讓同學(xué)們分別把兩個(gè)聲部都練習(xí)掌握熟練，然后將同學(xué)分成兩個(gè)聲部一起演唱，演唱過程中要求注意傾聽另一個(gè)聲部，在橫向上注意自己聲部音高節(jié)奏的準(zhǔn)確性以及音量的大小，以達(dá)到聲部之間聲音的平衡與和諧；在縱向上注意傾聽每一個(gè)和聲音程的色彩和傾向性，更準(zhǔn)確的表達(dá)出和聲的走向，使得音樂更有動(dòng)力。這樣就將視唱、練耳緊密的結(jié)合在一起，讓同學(xué)們更加用心的去演唱，而不是簡單的用鋼琴來校音。

之后，筆者加入了鋼琴伴奏聲部，先讓同學(xué)們感受伴奏聲部極富推動(dòng)感的切分節(jié)奏，然后讓同學(xué)們用雙手擊打伴奏聲部的切分節(jié)奏型，嘴巴演唱高聲部或者低聲部，訓(xùn)練學(xué)生“一心二用”的能力，為二聲部節(jié)奏和旋律聽記做鋪墊。之后請同學(xué)們合上鋼琴伴奏一起演唱，感受這部完整的音樂作品，跟隨調(diào)性的感覺更快更好的找到自己的音高位置，展現(xiàn)出一個(gè)更加豐滿的音樂形象。

相比視唱練習(xí)曲而言，在實(shí)際作品的演唱過程中，同學(xué)們能夠更加積極主動(dòng)的根據(jù)其中標(biāo)注的音樂術(shù)語以及旋律的走向來做強(qiáng)弱以及速度的變化。在清楚劃分樂句的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確的找到喚氣的氣口，能夠“搖頭晃腦”的把自己融入到美好的旋律當(dāng)中，忘記自己是在做一個(gè)視唱練習(xí)，而是在演唱一首動(dòng)人的作品。

通過這樣實(shí)際音樂作品的演唱，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的視唱學(xué)習(xí)積極性大增，課后能夠更加主動(dòng)的練習(xí)，還課質(zhì)量也有所提高。更重要的是：同學(xué)們練習(xí)了不同的實(shí)際音樂作品后，在聲樂或者器樂學(xué)習(xí)中能夠更主動(dòng)的動(dòng)腦動(dòng)口，真正把視唱練耳課程的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性發(fā)揮出來。

作者簡介：崔帆，南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。