激發(fā)興趣 提高質(zhì)量 夯實(shí)成果

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；提高閱讀教學(xué)的效率，是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。同時(shí)，閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)的“硬骨頭”，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)值得思考和探索的問題。筆者結(jié)合低年級語文教學(xué)的實(shí)踐和思考，認(rèn)為提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力可以做這樣的嘗試。

一、滿足學(xué)生心理需求，激發(fā)閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币簿褪钦f，學(xué)生的閱讀應(yīng)當(dāng)建立在自主、自需的基礎(chǔ)上，教師則應(yīng)給予學(xué)生不斷的肯定、激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1.肢體語言得到滿足，激發(fā)閱讀興趣。

心理學(xué)表明：小學(xué)生都有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，如對游戲和運(yùn)動(dòng)的需要。這一研究成果告訴我們，在閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)語言的生動(dòng)性和感染力。因此筆者在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，讓學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞來表演，全體學(xué)生都參與到了表演中。這個(gè)過程雖短，但留下的印象卻很深刻，也極大地吸引了學(xué)生的注意力，他們的肢體語言通過表演得到了滿足，大大激發(fā)了對閱讀的興趣。

2.成就感得到滿足，保持閱讀興趣。

“成就需要就是交往需要與自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物，小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍。”那么，在閱讀教學(xué)中，就要千方百計(jì)地讓學(xué)生獲得成就感。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，提升閱讀質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在閱讀思考中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”讀書時(shí)若停止了思考，那便成了小和尚念經(jīng)，有口無心。為了能訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了以下實(shí)踐：

1.讓學(xué)生帶著問題去讀課文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”學(xué)生閱讀文本的過程就是在和文本對話。因此，在學(xué)生閱讀課文之前出示一個(gè)或幾個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題在課本上圈畫批注，能很好地提升閱讀的質(zhì)量。例如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》，筆者出示了以下問題：（1）風(fēng)和太陽為什么要比本領(lǐng)？（2）第一次比賽比的是什么，誰贏了？（3）太陽和風(fēng)進(jìn)行了第二場比賽，他們又比的是什么？比賽結(jié)果怎樣？學(xué)生帶著這些指向性極強(qiáng)的問題饒有興致地閱讀課文，并能認(rèn)真地圈畫批注。學(xué)生只有帶著思考走進(jìn)文本，閱讀才會(huì)有思想的碰撞和共鳴。這時(shí)，學(xué)生思維的躍動(dòng)，情感的迸發(fā)都是處于自動(dòng)自發(fā)的最佳狀態(tài)。

2.讓學(xué)生根據(jù)課題和課文內(nèi)容自主設(shè)疑和解答。

問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)；同時(shí)學(xué)習(xí)過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、辨析問題、處理問題的過程。例如在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課題和課文內(nèi)容提出疑問，全班交流，共同解決。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況紛紛提出了自己的疑問：（1）這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)的？（2）這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是什么？（3）達(dá)爾文是怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)的？根據(jù)學(xué)生們提出的問題教師一一羅列，指名回答，整節(jié)課的氣氛熱烈、發(fā)言踴躍。

“思維是從疑問和驚奇開始的”，有疑惑、有不解，才能有思索、有創(chuàng)新。在思維的碰撞中，概念逐步清晰，課堂也還給了學(xué)生。

此外，還可以在教師的適當(dāng)穿插講解中，引導(dǎo)學(xué)生對某些問題展開討論。即，教師稍作引導(dǎo)后把問題又拋回給學(xué)生，師生在課堂生成中教學(xué)相長。

廣泛而自由的閱讀，能為孩子插上一雙翅膀，讓他們自由地翱翔于文化和精神的天空。依筆者觀察，目前二年級的閱讀教學(xué)中比較缺乏足夠的閱讀方法的指導(dǎo)。教師進(jìn)行了閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生方可運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行自我閱讀，豐富精神世界。

1.抓住重點(diǎn)段落，尋找語言表達(dá)規(guī)律

在一二年級課文中，“總分”式的段落結(jié)構(gòu)比較多，即文章圍繞一個(gè)中心或一個(gè)特征對事物的各個(gè)方面分別作具體的描述或者介紹，如《看菊花》《冰花》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等。充分利用這種構(gòu)段方式進(jìn)行基于文本的概括能力訓(xùn)練，可以起到事半功倍的效果。

2.巧借句式訓(xùn)練，促進(jìn)閱讀感悟

在語文課堂中如何用好句式訓(xùn)練難倒了不少老師。老師往往會(huì)中斷對文本內(nèi)容的理解和感悟，穿插某個(gè)句式訓(xùn)練，這使語言缺乏連貫性、情感缺乏整體性。倘若句式訓(xùn)練應(yīng)與文本內(nèi)容結(jié)合起來，這樣既能以句式訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、感悟，又能以閱讀感悟促進(jìn)句式的運(yùn)用、語言的內(nèi)化。在蘇教版二下第五單元的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的句式訓(xùn)練：我認(rèn)識(shí)了 的木蘭， 的沉香， 的孟郊；我最喜歡 ， 因?yàn)?。學(xué)生在完成句式訓(xùn)練的同時(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行了概括總結(jié)，明確課文的思想感情，又能方便地借助句式規(guī)范地說出。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，夯實(shí)閱讀成果

靜態(tài)機(jī)械的作業(yè)讓學(xué)生深感學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而討厭學(xué)習(xí)。筆者在所教的班級中做了一些嘗試，讓作業(yè)形式多感官、多角度，讓學(xué)生愛上課堂閱讀的作業(yè)。例如：以讀促悟，以演內(nèi)化。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，會(huì)對課文內(nèi)容的理解逐步加深。讓學(xué)生在朗讀中自己去感受江河的美麗和人物的思想感情。對故事性較強(qiáng)的課文還可以讓學(xué)生演一演。例如《狐假虎威》《狼和小羊》?？蓯鄣男?dòng)物被學(xué)生表演得惟妙惟肖，從學(xué)生表演時(shí)的語氣、表情、動(dòng)作可見他們對文本的把握很精準(zhǔn)。在表演的過程中加深了情感體會(huì)，也提高了閱讀能力。

閱讀能力的提高對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。作為一名語文老師要不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，努力提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中尋找到屬于自己的快樂。正如蘇聯(lián)著名教育家阿莫納什維利有一段精辟的闡述：“兒童只有通過自己的情感之門，通過共同感受、共同歡樂和自豪的情感，通過認(rèn)識(shí)興趣去吸收精神財(cái)富，他們的精神世界才能得到豐富?！?/p>

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué) 江蘇】endprint